高中數學課堂探究式教學與學生創造能力培養的策略研究

摘要：在知識經濟時代，社會對于人才的要求更加重視創造能力和創新思維，根據社會需求和教育改革要求，高中將培養目標放在學生創造能力上，積極培養具有創新能力的應用人才。基于此，本文先分析了課堂探究式教學實施的原則，其次提出了探究式教學融合創造能力培養的實施策略，以具體案例提出教學建議。以期為探究式教學的實施提供參考，推動學生創造能力的科學培養。

關鍵詞：高中教育;數學課堂;探究式教學;創造能力;培養策略

引言：

我國大力推進教育改革，素質教育成為教育事業的目標，高中培養學生核心素養成為高中教學的任務。對此各高中在多年教學經驗基礎上，采取探究教學方式，對學生創造能力展開針對性培養，通過提升學生創新能力，培養出創新型應用人才。因此，研究高中數據探究式教學開展策略具有重要作用，對于提高學生創新意識和創造能力具有實際價值。

一、高中數學課堂探究式教學的實施原則分析

（一）主動性原則

調動學生學習主動性是探究式課堂的基礎條件，只有激發學生學習動機和學習熱情，才能引導學生進行主動探究，親自體驗數學探究過程，能夠熟練掌握數學知識，建立自己的數學知識體系，完成深度學習。探究式教學要求建設開放性課堂，激發學生主動性能夠讓學生依照自己的思維展開研究，教師要給予學生充分的信任，才能讓學生主體作用得到全面發揮。

（二）成就感原則

利用學習成就感可以給學生帶來心理上的滿足，作為一種積極向心理體驗，可以驅使學生繼續下一步探究[1]。學生探究性學習過程中，受到成就感情緒的推動，加上教師引導，使整個探究過程保持愉悅狀態，心理的滿足容易獲得更好的結果。教師為保證全體學生都能獲得成就感，要通過均衡分組的方式，保證探究課堂的進展。

（三）批判性原則

探究式教學要利用批判性思維，在思維沖突下，驗證自己的想法，學生要保持獨立思考，理性探究數學問題。在探究課堂上，教師不再具有權威地位，學生成為課堂主體。教師尤其要注意引導學生利用批判性思維，不斷反思調整探究過程，只有質疑批判探究問題，讓新知識和舊知識發生沖突，才能形成質疑、探究、重建的閉環，讓學生重構數學知識體系。

二、高中數學課堂探究式教學融合學生創造能力培養的具體策略探究

（一）創設問題情境引出教學

在高中數學課堂教學中，通過創設問題情境，能夠完成學生思維流暢性的提升，同時激發學生的探究欲望，有效培養了學生的探究積極性。在這一過程中，教師要設置出層層遞進的問題，引導學生展開漸進式的思考。例如，在講解“找出6，9，（ ），30以及20，14，（ ），（ ），2的規律并填寫數字”的問題時，可以設置一下問題，包括“上述兩個數列的通項公式是什么？”、“解答上述兩個通項公式時使用了什么方法？”、“求取通項公式還有什么方法？”、“使用遞推公式法求得通項公式的方法有什么？”、“能否舉例說明？”通過這樣的問題設置，能夠加深學生對知識點的理解，提升了思維的流暢性。

（二）使用“一題多解”的教學方式

通過使用“一題多解”的教學方式，能夠完成學生思維變通性的提升，學生可以從不同的角度與方位完成統一問題的思考，激發學生的探究興趣，促進學生創造能力的發展[2]。例如，在進行2017年高考全國1理第五題的講解中，教師可以使用“直接法”、“抽象問題具體化”以及“特殊值排除法”三種方法完成解題與講解。通過在日常解題教學中引入“一題多解”的教學方式，能夠讓學生了解到數學解題的趣味性，潛移默化的完成思維變通性與靈活性的訓練，促進學生創造能力的形成。

（三）應用“一題多變”的思維訓練形式

利用“一題多變”的思維訓練形式，能夠對學生思維活動的廣闊程度完成擴展，引導學生發掘事物之間的聯系。此時，需要高中數學教師結合某一數學題目，在類比、聯想、推廣的思想下，通過改變題目的條件或結論得出新的題目，并讓學生展開探索。例如，可以將“f（x）=的定義域為R，求a的取值范圍”轉變為“f（x）=log2的定義域為R，求a的取值范圍”等等?；诖耍軌蚺囵B學生思維的發散性與廣闊性。

（四）設置開放性的試題

利用開放性試題的設置，能夠對學生思維的獨創性進行訓練。對于開放性試題來說，其主要的特征如下：條件不充足;結論不確定;解題方法及依據不確定等等。因此，開放性試題并沒有固定的答案，需要學生自行探索與思考。例如，教師可以在實際的教學中，給出某一題目的條件，并將設定的問題省略，讓學生探究根據這些已知條件能夠獲得什么結果。在這樣的方式下，能夠引導學生大膽的探索，充分調動已有的知識儲備完成思考，培養了學生的創造能力。

（五）引導學生展開自主探究

為了更好的培養學生的創造能力，高中數學教師在實施探究式教學中要重點引導學生展開自主探究，深度挖掘學生的創新意識以及數學應用意識。例如，在進行設定函數y=x2的定義域后求值域的教學中，教師可以提出“為什么該函數的定義域值域是唯一確定的？”、“若改變定義域范圍，該函數的值域還是唯一確定的嗎？”等問題，并讓學生獨自思考后進行小組討論，并在班級范圍內分享結論。通過這樣的自主探究，學生加深了對“單值對應”的認識，實現了創造與探究能力的提升。

總結：

綜上所述，在高中的數學課堂上，實施探究式教學需要遵守主動性原則、成就感原則和批判性原則。將探究式教學和創造能力培養融合教學，要通過創設問題情境引出教學，積極使用“一題多解”教學和“一題多變”思維展開教學訓練。另外利用開放性的試題，鼓勵并引導學生展開自主探究。以此有效地利用探究式課堂培養創造能力，培養出創新型人才。

參考文獻：

[1]何儒彬.高中數學課堂探究式教學與學生創造能力培養的策略研究[J].中國校外教育，2019（12）：140-141.

[2]黃亞麗.高中數學探究式教學模式的開展研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十二卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：4.

作者簡介：劉陽萍（1984.11.03）女，民族：漢，籍貫：山東平陰，學歷：大學本科，職稱：中教一級，研究方向：數學。