初中散文教學方法的思考與探究

王臻英

【摘要】散文在初中語文課本中占有很大的比例，在實際教學中，學生們卻因為其獨特的寫作形式在閱讀中出現種種問題。本文將從朗讀、寫作層次、情感態度與價值觀等層面對初中語文散文教學進行簡要的思考與探究，以期提高散文教學的效率，提升學生的閱讀水平。

【關鍵詞】初中散文教學;朗讀;寫作層次;情感態度與價值觀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

散文是一種抒發真情實感、寫作方式靈活的文學體裁。廣義的散文是指詩歌、小說、戲劇以外的所有具有文學性的散行文章;狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。初中課本中的散文多數是指狹義的散文。散文在初中語文課本中占有很大的比例，在實際教學中，學生們卻因為其獨特的寫作形式在閱讀中出現種種問題，以致散文雖“形散而神不散”，但學生學習散文之后則是“形散且心散”。在本文中，我重點探究初中語文課本中的散文教學方法，目的在于提高散文教學的效率，提升學生的閱讀水平。

一、散文教學的思考

提到散文，學生們自然會聯想到它那優美的意境、生動的語言和豐富的情感。在初中語文閱讀教學中，散文則以“猶抱琵琶半遮面”的美感沁人心脾，散文教學是在不知不覺中，讓我們師生享受著美感。作為語文教師，提高學生的閱讀水平和文化底蘊，培養學生的審美情趣是我們義不容辭的責任，但在實際的教學過程中，散文教學卻存在著諸多問題。

首先，忽視散文的朗讀導致學生情感的淡漠。散文語言優 美、朗朗上口，教師首先要指導學生朗讀，只有在充分朗讀的前提下，學生才能被散文的真情實感所感染，才能達到心靈的共鳴;與此同時，在有些具有特殊時代背景的散文教學中，教師忽視了文章寫作背景，導致學生無法真正了解那個年代人們的心意。

其次，學生無法理解散文的神韻導致在閱讀實踐中無所適從。散文的特點是“形散而神不散”，教師往往重視散文的語言美，忽視了因“形”見“神”，最終導致學生無法欣賞散文的神韻之美，以致“隨波逐流”“亂成一片”，因此教師指導學生理清散文的寫作層次極為重要。

再次，忽視學生自身情感的延伸和升華，導致德育目標不能很好地落實。散文寫作本身是作者自我心意的吐露，學生首先是在通讀全文的前提下把握文章的情感基調，同時最終能把作者的情感遷移到自己的身上，達到與作者的情感產生共鳴，陶冶自身的情操。但是，很多教師在情感教學方面大多止步于文章的主旨層面，導致學生自始至終都沒有走出文本，達到自我情感的延伸與升華。

最后，教師沒有恰當的方法指導，導致學生散文學習不得法。如今多媒體等新技術的濫用，使很多教師成了幻燈片的“奴隸”，語文課堂上圖解或肢解文意，弱化了學生的想象力和語言能力的培養。

針對散文教學中的諸多問題，我們有必要探究一下散文的教學方法。

二、初中散文教學方法的探究

（一）重視散文朗讀，把握文章情感

《語文課程標準》閱讀目標要求義務教育階段的學生要達到：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”教師在平時的語文教學中要特別注重學生的情感體驗。在教師的朗讀指導下，學生一般會在多次朗讀文本的過程中，基本能夠與作者寄托于散文中的情感產生共鳴，并在此基礎上生成對文本的審美情感體驗。例如在教授朱自清的《春》一課時，教師可以要求學生用歡快輕柔的語調進行朗讀，朗讀的方式不拘一格，可以全班齊讀，也可以指名朗讀等。讓學生在反復朗讀中體味朱自清筆下恬美而生機勃勃的春天，感受愜意和諧的情感氛圍，最終達到身臨其境的“自我”境界。

（二）把握散文寫作層次，理清寫作思路

與初中語文課本中表達方式單一而且內容集中的一般記敘文和議論文不同 ，散文具有“形散而神不散”的特點。“形散”指的是散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制，表現手法不拘一格。“神不散”則是指：散文所要表達的主題、情緒、意蘊明確而集中。因為散文的這一特點，所以在散文教學中，文章的寫作層次至關重要，理清層次是學生把握散文之神的重要途徑。引導學生通過寫作順序及文章線索準確把握散文的寫作層次，從而領會寫作思路和寫作意圖，把握作品主題尤為必要。教師應提綱挈領、分清主次，讓學生整體把握文章的寫作層次。

以魯迅的《藤野先生》為例：文本主要講述作者懷著尋求救國救民真理的一腔熱血去日本東京留學，當作者目擊了東京清國留學生的醉生夢死，燃起了到別的地方去看看的欲望，隨后作者離開東京轉而到了仙臺醫專，這是散文的主體。作者著重描寫了藤野先生對自己無微不至的關懷和孜孜不倦的教誨，而這正是作者棄醫從文的開始：作者在學醫時看到了“映畫”中麻木不仁的同胞，意識到醫學只能解救國人的肉體，只有精神的改良才能拯救貧弱的中國。從形式看，文章的時間和空間的跨度都很大，顯得雜亂無章，但以“我”的情感變化為線索這一角度切入文章，學生會一下子豁然開朗。因此在《藤野先生》的教學中，教師應積極引導學生把握文章的情感線索，并深入掌握線索的作用，從而加深對文章主旨的領會和對寫作手法的理解。

（三）抓住文章細節，體味作者情感

散文中極具感染力能引起讀者心靈共鳴的往往是散文的細節描寫，因此教師在散文教學中，應主動引導學生抓住文章的細節描寫并共同細細品味這些細節。以朱自清的《背影》為例，文章三次著重描寫父親的背影最終讓作者四次流淚的細節描寫，尤其以父親翻爬月臺為我買橘子的這一細節，讓學生深深感受到作者與父親之間那份濃厚的親情以及我對父親的深深懷念。

（四）情感的延伸和升華

眾所周知，文章是作者心意的流露，而讀者則是以自己的經驗和視角在欣賞文本，因此散文閱讀是心與心的交流與碰撞，散文教學最終應達到讓學生走出文本，完成情感的延伸與升華，從而達到陶冶情操與自我升華的德育目標。以《秋天的懷念》為例，本文寫了史鐵生因雙腿致殘打亂了作者原本生龍活虎、絢麗多彩的芳華年代，因而變得喜怒無常。而他的母親也已經病入膏肓，但她卻始終瞞著兒子，一直鼓勵自己的兒子要好好活著。母親的猝然離去，讓作者體會到生命的意義，因此寫了本文來懷念自己的母親。在課堂上，對于情感教學，我們不能僅僅止步于此，更要將本文的情感延伸升華到學生自己的生活體驗當中。教師應采取循循善誘的方法，引導學生聯想自己的生活實際大膽地談論，或聯系以前學過的散文進行對比交流，使學生能從作者對母親的深愛和懷念里，體會到作者對生活的樂觀和自信;同時，教師也可以在課后作業中，要求根據文章情感，聯系生活實際寫寫自己的感受，讓學生課堂討論的思想萌芽留于紙上，讓學生的世界觀、人生觀、價值觀得到進一步的升華！

總而言之，“教學有法，但無定法，貴在得法。”以上散文教學的方法只是本人近年來教學經驗的小結，難免存在紕漏和瑕疵，怎樣讓學生用最好的方法學習散文達到最佳的閱讀效果，筆者將在今后的教學歷程中繼續思考與探究。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！