小學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的融合探究

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，能夠提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。所以應(yīng)采取有效的措施，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效融合，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;寫作;有效融合

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)重要方面，閱讀與寫作的融合既是一種重要的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)思想。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重閱讀和寫作的有效融合，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的相互促進(jìn)，在閱讀中為寫作積累素材，在寫作中增強(qiáng)閱讀感悟，從而不斷豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，不斷提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果。

一、閱讀和寫作共同提升

隨著小學(xué)生年齡以及年級(jí)的逐步提高，學(xué)生積累的知識(shí)也越來越多，并且能夠?qū)⒎e累的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為能力輸出。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的融合，不斷積累更多的閱讀和寫作知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的重要途徑。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀與寫作知識(shí)，使得學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀和寫作過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的量變到質(zhì)變。所以教師還應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展針對(duì)性的閱讀和寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠掌握更多的語言文字知識(shí)與寫作知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作循序漸進(jìn)的提升。例如教師可以定期開展閱讀課，在課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生推薦適合學(xué)生且滿足學(xué)生興趣需求的文章。學(xué)生在閱讀之前，教師指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，包括掌握文章不懂的字詞句、將文章中的好詞好句記錄下來、理解文章表達(dá)的思想感情、體會(huì)文章表達(dá)形式以及寫作手法等等。學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。與此同時(shí)學(xué)生閱讀文章后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行練筆，學(xué)生可以將閱讀時(shí)的感悟?qū)懴聛恚⑴c其他學(xué)生共同交流。通過這種方式，既可以積累閱讀知識(shí)，同時(shí)學(xué)生寫作還可以得到鍛煉。

二、閱讀和寫作相互促進(jìn)

閱讀和寫作相輔相成、相互促進(jìn)。通過閱讀，能夠?yàn)閷懽鞣e累素材以及啟發(fā)學(xué)生寫作;通過寫作，能夠總結(jié)以及歸納閱讀中的各項(xiàng)信息。所以閱讀和寫作關(guān)系密切，應(yīng)采取科學(xué)、合理的措施，促進(jìn)閱讀和寫作的有效提高。在閱讀和寫作之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好讀寫的準(zhǔn)備工作。在實(shí)際教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的知識(shí)類型，注意對(duì)特定的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，收集、整理有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及類似體裁文章，并對(duì)收集的資料進(jìn)行全面的分析，做好準(zhǔn)備性工作，為開展閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。除了要做好閱讀和寫作前的準(zhǔn)備，教師還應(yīng)明確學(xué)生在實(shí)際閱讀和寫作中的目的，這種帶有目的的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高讀寫結(jié)合的高效性。例如教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于描寫人物的作文，為了使得學(xué)生能夠更好地描寫人物，教師讓學(xué)生在寫作之前，收集3—5篇關(guān)于寫人的文章，并通過閱讀文章，總結(jié)和歸納描寫人的方法，同時(shí)記下文章中的好詞好句，為寫作積累素材。通過這種方式，既拓展了學(xué)生的課外閱讀，增加了學(xué)生的閱讀知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，同時(shí)也為學(xué)生的寫作提供了更多的寫作素材以及寫作靈感，能夠指導(dǎo)學(xué)生更多的寫作，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。

三、閱讀和寫作交映生輝

想要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的交映生輝。一方面在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，要求學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)信息的關(guān)聯(lián)，在閱讀文本過程中，能夠從課本中的人物事件聯(lián)系到生活中閱讀、經(jīng)歷過的事件相關(guān)的類似信息，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力以及感悟能力。例如在閱讀描寫景物的文章，作者描寫的景物，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到生活中所看到的景物，即使學(xué)生沒有相類似的經(jīng)歷，但是學(xué)生也容易在腦海中形成一幅畫面，有利于學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。同時(shí)在這樣的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，包括描寫景物或者植物，鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)。另一方面學(xué)生在創(chuàng)作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞寫作主題選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃夭模瑧?yīng)在寫作過程中，借鑒閱讀過的寫作素材，明確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，使得文章內(nèi)容更加的豐富。同時(shí)，在寫作時(shí)，學(xué)生還應(yīng)精準(zhǔn)把握體裁，文章體裁有很多種，包括記敘文、說明文、散文、小說以及詩詞等，在小學(xué)生寫作過程中，主要以記敘文為主。在記敘文寫作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文體裁的基本特點(diǎn)，在表達(dá)文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)做到情感豐富、人物角色明確、思路清晰、語言流暢，這樣才能保證文章的質(zhì)量。

四、閱讀和寫作相互強(qiáng)化

閱讀和寫作都不能夠?qū)崿F(xiàn)一蹴而就，而在于學(xué)生對(duì)閱讀和寫作長(zhǎng)期的堅(jiān)持，才能逐漸提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作的不斷練習(xí)，促進(jìn)閱讀和寫作相互強(qiáng)化。應(yīng)將閱讀和寫作融入學(xué)生的日常生活中，并將閱讀和寫作作為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣，每天閱讀、每天寫作，逐漸積累知識(shí)，使得閱讀和寫作能夠?qū)崿F(xiàn)互相強(qiáng)化。在日常生活與學(xué)習(xí)過程中，可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)，例如在寫作方面，學(xué)生通過觀看某個(gè)節(jié)目，記錄自己獲得的感悟;通過閱讀某篇文章，記錄自己獲得的感悟。又如在閱讀方面，學(xué)生通過收聽廣播來豐富閱讀知識(shí);通過觀看某個(gè)電影，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在閱讀或者寫作過程中，還應(yīng)注重閱讀和寫作的作業(yè)布置，在閱讀和寫作的作業(yè)布置過程中，教師應(yīng)緊扣語文課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)注重課前作業(yè)的布置，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步閱讀，從整體上感知閱讀內(nèi)容，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，了解作者表達(dá)的思想感情。學(xué)生還可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，寫對(duì)文章的感受。通過寫作，能夠深化學(xué)生對(duì)文章的感悟，實(shí)現(xiàn)課前的有效練習(xí)，為接下來的閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總之，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過閱讀和寫作的開展，可以提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)重視閱讀和寫作的融合，還應(yīng)采取有效的措施，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的相互促進(jìn)，不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，不斷豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。所以在具體閱讀與寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期開展閱讀課程，應(yīng)在閱讀課程中，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，并為寫作積累更多的素材。與此同時(shí)，還應(yīng)做好閱讀和寫作相關(guān)準(zhǔn)備工作，明確閱讀和寫作的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀和寫作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，不斷提高小學(xué)語文閱讀和寫作效果，促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]齊立紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合[J].學(xué)周刊，2012（25）.

附 ? ?注

本文系甘肅省慶陽市教育科學(xué)2018年規(guī)劃課題（課題名稱：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練的策略研究。課題立項(xiàng)號(hào)：QYLX（2018）163）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：曹占發(fā)，1969年生，甘肅正寧人，本科，高級(jí) ?教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。