詞匯量對閱讀理解能力的應用性研究

曹慧

摘要：本研究旨在評估安徽省某高等院校商務英語專業二年級學習者的英語水平，在詞匯量測試和雅思閱讀三篇短文測試的基礎上，結合多項選擇和簡短問答，測試他們在詞匯量掌握和閱讀理解能力方面的表現。本文從不同的題材中選出三篇閱讀理解的文章，對學習者進行評估。測試結果表明，很大一部分大學二年級英語專業學習者在詞匯和閱讀理解中遇到了挑戰，影響了學習者的整體英語水平。針對測驗的結果，本文提出了用詞匯記憶策略來提升詞匯量并提高閱讀理解的能力。

關鍵詞：詞匯量 閱讀理解能力 記憶策略

中圖分類號：G633.41 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0166-02

在英語閱讀過程中，讀者只有掌握大量的英語詞匯與閱讀技巧，才能對文章進行更透徹的閱讀與理解。[1]以往對詞匯量和閱讀理解的研究主要集中在詞匯量和閱讀理解的相關性上，研究結果表明二者存在正相關關系。然而對英語作為第二語言的教育者和學習者來說，經常出現的問題是多少詞匯對閱讀才是夠用的。有研究表明，對ESL來說一個重要的目標是大約8000個詞族的詞匯量才能解決一系列非簡化的書面文本。然而，只有少數研究調查閱讀理解所需的詞匯量，提供不同水平閱讀理解所需要詞匯量的數據。因此，本研究旨在調查普通高等學校學生所掌握的詞匯量，研究不同層次的閱讀理解能力所需的詞匯量。[2]

一、術語的界定

1.詞匯

詞匯是語言系統和語言應用的核心，指的是語言中所有單詞的集合，詞典中所有的條目。一個人的詞匯可以分為能說的詞匯（speaking vocabulary），能寫的詞匯（writing vocabulary），能讀的詞匯（reading vocabulary），和能猜的詞匯（guess vocabulary）。英語詞匯是英語語言體系組成部分中最敏感、最活躍的、最具有生命力的部分。

作為語言系統的重要構件—音、形、義的結合體，詞匯是直接反映客觀世界的符號系統。什么是詞？布盧姆菲爾德把詞定義為“...a minimum free form is a word”也就是說詞是一個最小的有意義的語言單位，可以單獨使用。它是一種不能被分割成任何更小的單元的形式，可以獨立地用來表達意義。比如說：“a dog”指的是家畜。它的聲音和意義在人的頭腦中是自動形成的。它們之間是一種常規的關系，因為相同語言群體的人都同意這種動物的這種聲音。

2.詞匯量和閱讀理解能力

詞匯有很多維度，和閱讀理解有重要關系的兩個主要維度為詞匯的深度和規模Stahr發現詞匯量的大小是L2閱讀成功的重要因素。詞匯量的大小強烈影響學習者的閱讀表現，對低水平的EFL更為明顯。其他幾項研究也表明學習者的詞匯量和閱讀理解能力成顯著正相關。[3]本研究主要關注學生的詞匯量以及怎樣提高閱讀技能。

二、研究方法

1.研究對象

國內學者如吳霞、王薔對非英語專業本科生詞匯學習策略進行了研究。[4]張萍于2001年對碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略進行了研究。[5]本研究對象為某高等院校商務英語專業二年級學生（共計200人，其中過英語四級的學生47人，占總人數的24%）。全國性大學生英語考試其分數具有較高的可信度，為本實驗分組提供有力的依據。大學二年級學生，對于學校的學習環境和生活環境已基本適應，對于英語的學習也有了全新的認識，因此對他們進行研究相對具有一定的客觀科學性。

2.研究方法

第一階段把200個學生分成A和B兩組，為了提高測試的準確性A和B兩組人數相當，其中A組為過四級的學生為實驗組，B組為對照組，由I. S. P. Nation & Beglar 設計的12000個單詞的詞匯量測試是一種非診斷性測試，它測試了學習者的12000個最常見的英語單詞詞族知識。考試的形式，（1）是單項選擇題，考察學生詞義識別能力和詞匯掌握情況;（2）漢語翻譯成英語題，考察學生詞匯運用能力;（3）閱讀理解題，檢驗學生詞匯綜合能力。三項測試分值安排為30分、30分、40分，滿分為100分。通過調查AB兩組學生均沒有接觸過被測內容，這樣測驗結果不僅具有較高的信度，還可以把測試結果和他人的研究結果進行比較。第二階段把200個學生作為一個整體測試其詞匯量和閱讀之間的關系，滿分為100分。

三、實驗結果與分析

從表1可以看出，A組學生的成績集中在66～92分這一分數段內，實驗組的學生測試情況為：最高分92分，最低分為66分，平均分84.2分，B組學生的情況為：最高分87分，最低分49分，平均分數為78.3分，本研究中A組學生的平均詞匯量為6484.91，最大的是9532個詞族，B組學生平均詞匯量是4351.3個詞族，最大詞匯量是8432個詞族，還有部分學生的英語水平低于大學英語四級的要求。詞匯量是學習者閱讀能力的基礎，只有扎實的詞匯量基礎，他們才能更好地理解文章大意，才能在考試中獲得高分。B組學生沒有足夠的詞匯量，導致測試成績有部分學生沒有及格。A組學生都通過四級考試，詞匯量相對B組有明顯提升，測試成績也相對較好。掌握一定的詞匯量是閱讀能力高低的主要標志之一，同時也直接或者間接影響閱讀理解的效果，學習者的閱讀作答理解能力和他們詞匯量知識之間存在正相關的關系。

從表2可以看出，詞匯量是對閱讀成績影響最大的因素。詞匯是語言的建筑材料，只有通過一系列起著不同作用、具有一定意義的詞匯組合在一起，才有句子、文章的存在。詞匯量不足是影響閱讀速度和理解正確率的重要原因。根據圖式理論，詞匯是閱讀理解的關鍵，如果讀者想要完全理解篇章的意義，就必須掌握篇章里的每一個單詞。正是因為閱讀是一個“自下而上”的過程，所以詞匯量對閱讀成績的影響非常大，因為它是閱讀過程的起點。

閱讀速度對閱讀成績影響也很大。考試的特點就是在規定的時間內完成大量的閱讀試題，尤其是新改革的大學英語四級六級，加大了閱讀的題量，增加了快速閱讀的題目。對學生的閱讀速度要求更高了，完不成題目對閱讀成績的影響很大。

四、提高詞匯量策略

語言學家Terrel認為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能較好地理解外語和用外語進行表達。語言學家Wilkins認為，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以單詞的記憶是極其重要的，并且隨著英語水平的提高，不僅需要記住最常用的意思，也需要注意熟詞僻義。

記憶單詞的方法有很多，比如可以通過上下文記憶，分解單詞記憶，詞根、詞綴記憶，根據詞源詞根詞綴再結合實戰語境衍生含義。例如elect，“e-”前綴表示“向外”+lect，詞根表示“采集”，elect就是向外采集→“采集出來”→“選出來”，引申為“選舉”。Collect，“co-”前綴，表示“在一起”+lect詞根表示“采集”→“采集到一起”→“收集”→“對錢的收集”，引申為“募捐”。還可以把單詞融入生活中，以場景記憶法為基礎，用“5到超循環”的記憶模式——當人們在開始記憶時，所有的信息首先會儲存在感覺記憶中，所有當5種感官（眼看、拼寫、發音、聽力、記憶）同時吸收信息，并反復循環時，記憶效果是最佳的。比如“bacteria”在電影“綠燈俠”中出現“that weve been calling bacteria werent bacteria at all”，“But might turn out to be different from bacteria”在“破產姐妹” 第4季 第13集“You see，um， goose saliva is full of bacteria。”在“福爾摩斯 第1季 第3集”“How long would the bacteria have been incubating inside her？”當一個特定單詞在各種情景下反復出現，學習者反復學習特定單詞在各種情景下的發音、用法、拼寫，也能取得很好效果。

五、結論與建議

詞匯教學應以學習者為中心，以認知科學，尤其是認知語言學的研究成果為理論依據，對詞匯進行符合學習者認知規律的處理，使學習者在學習語言的過程中取得成功。認知心理學的研究發現，更深層次、更多的信息操縱的活動能促進更加有效的學習，所以學習詞匯時，學習者若能有效地建立詞匯網絡，將會大幅度地擴展其詞匯量。

根據前文中有關詞匯量和閱讀理解的討論，研究結果表明詞匯量影響閱讀理解。一個擁有1000個單詞的詞匯量的學習者能夠理解80.5%的標準文本。擁有2000個單詞的詞匯量的學習者能夠理解89%的標準文本。擁有3000個單詞的詞匯量的學習者能夠理解93%的標準文本。擁有4000個單詞的詞匯量的學習者能夠理解95%的標準文本，這是美國對外國學生詞匯量的要求。ESL學習者應加強詞匯量以便提升自身的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]曹云琓，李欣凝.中國英語學習者詞匯量與閱讀能力相關性研究[J].林區教學，2018（6）：86-87.

[2]Laufer，B.& Ravenhorst-Kalovski，G.C.Lexical threshold revisited： Lexical text coverage，learners vocabulary size and reading comprehension.Reading in a Foreign Language，2010，22（1）：15–30.

[3]Kameli，S.& Baki，R.B. The impact of vocabulary knowledge level on EFL reading comprehension.International Journal of Applied Linguistics & English Literature，2013，2（1）：85–89.

[4]吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998（1）：53-57.

[5]葉海燕.高中生英語詞匯學習策略的調查[D].東北師范大學，2011.

責任編輯：楊國棟