淺談培養學生良好的傾聽習慣的有效途徑

伍順燕

摘 要：良好的傾聽習慣是學生有效學習的重要條件，也是新課標提出的教學目標之一。因此，教師應當努力培養學生良好的傾聽習慣，讓學生在課堂上積極主動、認真地聽教師講及聽其他同學發言。培養學生“聽”的能力也是小學語文教學的首要任務。因此，在教學中，教師要做好傾聽的典范，注重培養學生傾聽的興趣，培養學生良好的傾聽習慣，讓“有效傾聽”成為打造優質課堂的“魔法石”。

關鍵詞：小學語文;傾聽習慣;傾聽方法;有效途徑

小學語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。其中，“聽”為首，是“說”“讀”“寫”的基礎。古人云：“聽君一席話，勝讀十年書。”可見傾聽是獲取知識的重要途徑之一。在課堂上，學生只有認真傾聽老師的講課、同學的發言，才能保證后面的“說”“寫”的順利開展。但在課堂上，往往一個學生站起來還沒說完，其他學生已經迫不及待地舉起小手，“我來，我來！”的叫聲蓋過發言學生的聲音。這些學生只想著表達自己的看法，卻沒有注意認真傾聽他人的發言，以至于輪到自己補充時重復別人的發言或詞不達意。由此可見，學生只有認真傾聽，才能積極有效地參與學習活動，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，保證課堂活潑而有效，活躍而有序。那么，怎樣引導學生學會有效傾聽，確保課堂教學效率呢？筆者作了以下嘗試：

一、教師做好“傾聽”的表率——“我愿聽”

課堂上，學生站起來讀書或發言時，教師的注意力往往集中在這些“讀”或“說”的學生身上，無暇關注大部分正襟危坐地聽課的學生。作為教師，注視并認真傾聽學生的發言和朗讀是毋庸置疑的，但不能因此而忽略“聽”的學生，應做到兩頭兼顧。“教師的示范是最魅力的教育。”筆者注重做好“傾聽”的表率，常常有意坐到“聽眾”中間，和他們一起聽，用無聲的肢體語言提醒他們：老師也在認真聽。學生從教師的言傳身教中感受到，“傾聽”不光是老師的事情，更是他們的事情。

如教學《我不是最弱小的》時，學生小鄧怯生生地舉起了手，真是大姑娘坐花轎——頭一次，筆者立刻請他回答。小鄧慢吞吞地站了起來，臉漲得通紅，站在座位上好一會都沒開口。筆者耐心地等待著，微笑著對他說：“別著急，慢慢說。”教室里靜悄悄的，小鄧終于鼓起勇氣，磕磕巴巴地說出了答案。認真傾聽的學生都為小鄧鼓掌。

教師的專心傾聽，可以使學生感受到老師對他們的尊重，使他們在平等、和諧的氛圍中，不知不覺地產生“我想說”的愿望和動力。

二、在課堂評價中激發傾聽興趣——“我樂聽”

由于學生愛動，注意力很容易被轉移，想要他們一節課安安靜靜地靜下心來聽課不容易。在傾聽學生發言的時候，筆者注意環視周圍，了解學生聽的情況，并對聽得認真的學生及時表揚，對聽得不認真的學生及時提醒。“你聽得最認真了，連一個讀音讀錯了都能聽出來啊！”“你認真聽的樣子最好看！”“老師欣賞積極發言的孩子，同樣喜歡認真聽的孩子。”……筆者的這些充分的肯定對學生來說就是一劑強心劑，他們學習的勁頭一個比一個足，一個比一個聽得認真。課后，筆者會在最認真聽課的學生將來印花，每周統計，得印花多的學生可獲得表揚信一張。學生仿效意識強，往往表揚的是一個，受益的是一大片。

如教學《給予樹》時，筆者進行范讀之前，有意識地提醒學生：“老師讀課文時，你們要怎么做呢？”讓學生在回答中明確傾聽的要求。讀完課文后，筆者表揚傾聽認真的學生：“你們聽得那么專注，我好開心，會傾聽是尊重人的表現。”這樣一個來回，看似平常，實則在不經意間培養了學生良好的傾聽習慣。

三、在課堂教學中教授有效的傾聽方法——“我會聽”

工欲善其事，必先利其器。要讓學生學會傾聽不是一朝一夕能實現的，這要求教師在日常教學中做一個有心人，從細節入手，并持之以恒，逐步學會傾聽的方法。

（一）明確“聽”的要求

筆者給學生提出傾聽要做到“五心”：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要專心聽，不開小差;二要耐心，要聽完別人的話，才發表自己的意見，不隨便插嘴;三要細心，傾聽時留意發現問題，避免輪到自己發言時重復他人的意見;四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“聽”“說”“思”并重，相互促進。

（二）掌握“聽”的姿勢

課堂上筆者對學生聽的姿勢做出了規定。如：聽其他同學發言時，要求眼睛看著書本或PPT，或看著發言的同學。如果同學的回答與自己的想法一致，則以微笑、點頭表示認可或贊同，如果有不同意見可舉手發言。這樣的規定，可以讓教師了解學生聽課的質量，及時進行課堂調控，對師生來說都是利處多多的。

（三）學會“聽”的方法

傾聽是一種技巧，教師要切實對學生加以引導，讓學生聽有目標，聽有思考，在聽中激起思維的火花，真正實現聽有所得。如：大家都在思考老師的問題，有同學先回答，聽了之后要把他的回答與自己心中的答案進行比較，看看是否一致，如果不一致，那么誰對誰錯？如果不完整，該怎樣補充使答案更完美？補充時用上“我認為……”“我想補充說明……”等方式。

四、在專項訓練中培養傾聽能力——“我善聽”

學生聽的能力、聽的方法不是一朝一夕就能形成的，要經過長期系統的訓練。在教給學生傾聽方法后，結合學科的特點，筆者根據不同的訓練目標、要求，采用不同的訓練方式、方法，對學生進行強化訓練。

（一）聽后訓練

口語表達轉瞬即逝，存留時間短暫，因此，在傾聽時，要集中注意力，積極認真地聽，注意帶著問題有目的地聽。如初讀課文后，筆者經常設計這樣的環節：“請同位同學互相讀生字詞或課文，聽的同學要仔細，如果同位同學讀得棒，請你表揚他，并告訴他哪些地方讀得好;如果他有讀得不對的地方，請你幫助他。”有了教師的指引，學生明白了聽的任務。這樣一來，他們會聽得更專心、更專注。這種方法著重培養學生邊聽邊想的能力。

（二）聽后記錄

小學生很容易受外界環境的影響，因此，在上課時教師要引導學生學會克服各種分散注意力的干擾，逐步養成聽課時“兩耳不聞窗外事”的習慣。隨著年級升高還要引導學生聽記重點內容、綱要等。如，筆者要求學生每天晚上收看中央電視臺的《新聞聯播》10分鐘，并把新聞的要點記錄下來，第二天在語文課上進行展示。這樣不但能訓練學生的聽力和記錄能力，還能培養學生關心國家大事的意識。

（三）聽后復述

聽和說是密不可分的有機結合體，有了專心的聽，才能有準確的說。為此，筆者特意每周安排一節故事會課，為學生播放有趣的故事。聽完故事后，筆者請他們來復述。這種復述并非一步到位，聽之前筆者會提出以下問題：故事的題目、主人公、故事的結果等分別是什么？讓學生有意識地去聽。當學生能按照以上要求聽完后準確地回答問題，筆者將提問的內容加深、加難，由故事的起因、經過、結果擴展到一些精彩的對話。提問的不斷深入，學生務必專心聽，這樣能記住的內容才多。如此堅持反復訓練，學生由只能回答一兩個問題到能詳細具體地復述，聽的能力不斷增強。有精彩的故事作為訓練的載體，學生在聽的時候不再覺得枯燥無味，復述課文時興趣盎然，從而化難為易。通過此訓練，學生從“專心傾聽”提升到“能簡要復述”。

（四）設計有趣的游戲

設計形式多樣的聽力游戲，可以增強學生聽的效果。其中，“傳話不走樣”游戲最受學生歡迎。筆者把一句完整的話告訴第一個學生，由第一個學生傳給第二個……以此類推。在快樂的游戲中培養學生傾聽的能力和提高學生說話的準確性。又如在游戲“我當老師”中，筆者在說一個句子時故意說錯一個詞或一句話，讓“小老師”來糾正。這樣，在愉悅的游戲中，學生的判斷力和語言敏感度日漸提高。

培養學生良好的傾聽習慣是一個艱難的過程，非一朝一夕就能實現的。當學生養成傾聽的習慣后，上課對他們而言就是一種享受。在課堂上，學生的耳朵俏靈靈地豎著，自然地把目光投向老師，投向同學，投向任何一個正在發言、讀書的人。這樣的課堂才是成功的。靈活運用好“傾聽”這一塊神奇的“魔法石”，語文課堂才會花香四溢，使學生學會用心聆聽花開的聲音，使學生聽得智慧，聽出精彩的人生。