英語繪本閱讀在小學英語教學中的應用研究

江芬芳

摘 要：為提高學生的英語水平，培養學生學英語的興趣，讓英語不僅僅停留在課堂上，提倡英語繪本閱讀，能夠培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力。文章闡述了小學英語繪本閱讀的重要性，根據學生的身心發展規律實施分級閱讀，指導學生閱讀英語繪本，讓學生在英語閱讀中開闊視野、提升英語讀說能力、增加英語詞匯量等。

關鍵詞：英語繪本;繪本閱讀;小學英語;英語教學;分級閱讀

國家新聞出版廣電總局根據國務院立法工作計劃起草了《全民閱讀促進條例》（征求意見稿），該意見稿指出英語閱讀與漢語閱讀具有同樣的價值和意義，縱觀英語閱讀的功能，可知英語閱讀不僅是學生獲取信息和學習文化知識的重要手段，也是學生提升英語聽、說、讀、寫能力的重要途徑。

一、小學英語繪本閱讀的重要性

首先，英語繪本閱讀是增長學生知識的重要手段。英語讀物中包含大量的不同國家的文化知識，如飲食文化、風俗習慣、社會規約及審美情趣和價值觀念，通過閱讀英語讀物，學生懂得了吃西餐和吃中餐的不同;通過閱讀，學生更深入了解西方國家的節日;通過閱讀，學生了解西方國家的歷史等。英語閱讀可以豐富學生的知識，開闊學生的視野，讓學生置身于世界的知識海洋中。

其次，英語繪本閱讀能夠全面促進學生英語語言能力的發展。在閱讀過程中，學生在繪本給出的語境中獲得對音、形、義之間關聯的認知和詞匯、語義、語法等多方面的語言輸入，增強英語語感。英語閱讀文本給學生創設一個英語故事情景，在故事情景中呈現大量相關的詞匯，并用一定的短語句子呈現出來，學生在閱讀的過程中記憶單詞，理解語法的運用，模仿其語音、語調，并能將一些優美的句型記錄下來，便于在寫作和交流中運用。例如，在I see my colors這篇簡短的繪本故事里，通過“I can blue. I see green. I see purple. I see brown. I see pink. I see red. I see orange. I see gold.”，學生可以認識到8個關于顏色的單詞，也可以學習can和see的用法，還能知道I 做主語放在句首。學生在英語閱讀中可以積累到書本外的英語詞匯。如在Too Many Toys這本書中，就有一句是“Thats a catastrophe.”其中catastrophe這個單詞，是在大學英語精讀課文中才學到的詞匯。讀了A Bad Case of Stripes一書，學生從繪本中猜出contagious是“會傳染的”，學生同樣還可以積累到disaster、environmental therapist、specialist這些教科書外的詞匯。

最后，英語繪本閱讀能提高學生英語學習興趣，提升思維品質。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“三十年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力?！币α秩豪蠋熞苍岬剑河⒄Z閱讀在鍛煉學生語言能力的同時更為其智力發展提供了源源不斷的資源和能量。英語繪本故事結合相關的圖片，學生在閱讀過程中為其所吸引，并在閱讀的過程中了解故事的起因、過程、結局。學生還能在閱讀過程中分析和辨別不同的觀點，梳理語篇的信息和鑒別觀點，這些都有助于學生收集寫作題材，提升學生的英語寫作能力。

二、英語繪本閱讀在小學英語教學中的應用

（一）提倡英語分級閱讀

英語繪本閱讀讀物非常多，往往每一個系列的書又分不同的等級，每個等級的繪本故事適合不同年齡階段的學生閱讀。可見，從繪本故事書開始就已經實施分級閱讀。分級閱讀就是根據不同年齡段學生的智力和心理發育程度為其提供科學的閱讀方法和閱讀計劃，提供有科學性和有針對性的讀物。學生在不同年齡段、不同成長時期，其閱讀興趣、閱讀需求和閱讀能力是不同的，甚至有較大的差異。那么我們就要根據學生身心發展實施分級閱讀。

分級閱讀要想成功開展，需要有相對完備的標準和體系：一方面要考慮讀者的特點，另一方面要考慮文本的特點，再將兩者相互匹配。家長和教師都可以據此選擇適合學生的分級閱讀讀物。從兒童和青少年的心理認知發展特點出發，從構成中小學生英語閱讀素養考慮，王薔教授確定從小學一年級至高中三年級三階九段的英語分級閱讀標準，三階指起步、進階、精進三個臺階，九段指每個臺階所包含的三個遞進階段。小學一、二年級處于起步一段，三、四年級處于起步二段，五六年級處于起步三段，而他們讀物的級別從小學一年級的預備級，二年級1、2級，三年級3、4級，四年級5、6級，五年級7、8級到六年級的9、10級。提倡不同年級的學生閱讀不同級別的英語讀物。英語繪本閱讀內容不只包括單純語言、故事類，還有學科類，比如數學、科普等等。我們再來看看市面上比較有名的英語分級閱讀繪本。

《培生兒童英語分級閱讀》適合小學生閱讀起步，提倡給學齡前學生使用，推薦對應的“幼兒版”;Penguin Readers企鵝英語分級閱讀推薦給小學三年級到高中三年級做課外閱讀。Bob Books系列在美國被稱為“孩子自己讀的第一本書”。分為四個閱讀階段，適合幼兒英語啟蒙閱讀。Bob Books系列通過英語來讀故事、獲取信息的樂趣。圖書均采用簡筆畫的風格。蘭登系列由淺入深，適合學齡前兒童至小學生閱讀?！洞筘垺贩殖刹煌募墑e，從易到難，適合小學一年級至六年級的學生閱讀等，可見現在每一本繪本故事都規格好了適合閱讀年齡階段的學生，故事的設計上有級別，從易到難，從簡單的短語到一句話，再到短文，從對話到文段，再到文本等等。根據學生的三階九段英語分級閱讀標準和英語繪本故事的分級故事，不同年級階段的學生就要選擇適合自己的英語閱讀讀物，這樣才不會出現讀起來覺得“難而懼怕英語”“易而無趣”的現象。

（二）指導學生閱讀英語繪本

番禺區教育局經常開展有關英語閱讀教學的講座，并開展英語階段閱讀課堂展示與交流，很多學校都紛紛購買大量英語繪本故事書籍，做關于英語閱讀的方案，試卷上英語繪本故事分值的增大體現出英語繪本閱讀的重要性。作為一名英語教師，不僅要傳授學生教材上的知識，還要懂得指導學生進行英語閱讀，開展英語繪本閱讀活動，給學生傳授閱讀的技巧，提高學生英語閱讀能力。亞運城小學的黃老師英語繪本閱讀做得非常成功，并就英語繪本教學傳授相關的做法和心得，如將英語閱讀引入到課堂上，還在校園開展英語閱讀，在圖書館里開展英語閱讀活動，讓學生任意遨游在書海之中。黃老師還會每天上傳一個繪本故事供學生閱讀。黃老師的學生愛閱讀、愛表演英語故事，說英語時充滿自信，能感受到學生對英語產生濃厚的興趣。《小學生心理學》一書提到：不同年級的學生身上呈現不同的身心特點。小學低年級的學生好奇心強，喜歡模仿，想象力豐富，他們的思維方式以形象思維為主。為這部分低年級學生可準備貼近日常生活題材的繪本故事，如動物，簡單的句型，在課堂上和他們一起分享繪本故事內容。中年級的學生能夠用內化的行為準則來自覺監督、調節與控制自己的行為，可以準備超出其日常生活的范圍、具備一定的廣度和深度的內容，如：童話故事、天氣預報、日常生活，涉及一般現在時和現在正在進行時等，對于繪本里的故事，可要求學生將故事表演出來。小學高年級的學生已經具備獨立閱讀的能力，可以為他們提供現實生活、科普文章、傳記等英語讀物，方法上進行指導，例如，可讓學生摘抄繪本故事中自己覺得好的句子，為故事續寫不同的結局，或寫寫自己的感受等。只要教師用心指導，根據學生不同的身心特點指導其讀一些適合的繪本故事，引導學生進入到繪本故事中，就能讓學生愛上英語閱讀，養成閱讀英語繪本故事的習慣。

參考文獻

[1]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]鄒萍.小學心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2013.