高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究

程亞萍

摘 要：教師在地理教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生完善知識體系，降低學(xué)習(xí)難度，切實(shí)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。文章從巧用樹狀化導(dǎo)圖、巧用流程化導(dǎo)圖、巧用分層化導(dǎo)圖幾個方面，對高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0030-01

地理學(xué)科作為一門知識點(diǎn)繁多、關(guān)聯(lián)度大的學(xué)科，對學(xué)生記憶力、空間思維能力都有著一定的要求。思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的方法，它采用圖文并茂的形式，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立一定的聯(lián)系。作為系統(tǒng)化圖形管理、知識歸類的思維模式和學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)高中生的思維能力和創(chuàng)新能力，對提升高中生的學(xué)習(xí)效率具有積極的作用。教師在地理教學(xué)中應(yīng)充分注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，逐步優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生從整體上把握地理學(xué)科知識，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)例，從以下幾個方面對高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、巧用樹狀化導(dǎo)圖

圖片是地理理論知識具體化的重要參照物，樹狀化圖片展示能在較大程度上促使學(xué)生進(jìn)行不同知識點(diǎn)的對比學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)過程中，應(yīng)注重樹狀圖的應(yīng)用，基于教材內(nèi)容系統(tǒng)化歸類相關(guān)知識，提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

樹狀化的圖片展示，是對圖片進(jìn)行系統(tǒng)化劃分，較之于不同知識點(diǎn)分別展示有著較大的優(yōu)勢。教師在地理教學(xué)中可以結(jié)合樹狀圖展示方法，系統(tǒng)化地展示高中地理教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，加深學(xué)生對地理知識的印象。例如，在教學(xué)“分析判斷氣候類型”的時(shí)候，教師可以利用樹狀圖進(jìn)行細(xì)化講解。氣候類型多樣、影響因素復(fù)雜，為了細(xì)化知識點(diǎn)、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師在教學(xué)之前可以依據(jù)相應(yīng)的關(guān)鍵詞制作好樹狀圖。在課堂教學(xué)過程中，可通過PPT的形式為學(xué)生展示樹狀圖，并以樹狀圖為參考進(jìn)行知識點(diǎn)的細(xì)化講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要通過樹狀化的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解影響氣候的主要因素，能夠結(jié)合世界氣候類型圖分析世界主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)、成因，學(xué)會分析判斷氣候類型的主要方法及基本步驟。又如，在教學(xué)“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”的時(shí)候，可以借助樹狀圖的表示方法，將不同時(shí)期人類活動影響下的區(qū)域的樹狀化圖片展示在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識，正確認(rèn)識區(qū)域發(fā)展的階段性，懂得人地關(guān)系要協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

二、巧用流程化導(dǎo)圖

地理環(huán)境的改變是一個緩慢且不明顯的過程，教師單純憑借文字進(jìn)行講解，有時(shí)難以使學(xué)生直接感知漫長的地理變化過程。而流程化的思維導(dǎo)圖，則能夠在一定程度上還原地理事物和現(xiàn)象形成過程，讓學(xué)生更好地了解地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，有效地降低學(xué)生想象難度。教師可以借助流程化的思維導(dǎo)圖組織教學(xué)，通過流程化的圖片呈現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)，讓深奧抽象的知識簡潔化，加深學(xué)生的印象，加快學(xué)生的理解。

例如，“山地的形成——褶皺山”部分，涉及“背斜成谷、向斜成山”的成因這個知識點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生容易將“背斜成谷、向斜成山”這一知識點(diǎn)與“背斜成山、向斜成谷”混淆。因此，教師可以圍繞中心詞制作相應(yīng)的流程化思維導(dǎo)圖，并通過PPT播放的形式為學(xué)生展示背斜與向斜兩者的不同，讓學(xué)生形成清晰的印象。要通過流程化思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地了解背斜與向斜的區(qū)別，即巖層發(fā)生折曲時(shí)其形狀向上凸起者叫背斜、向下凹陷者叫向斜，認(rèn)識到“背斜成谷、向斜成山”的主要原因是外力侵蝕作用，理解背斜、向斜的規(guī)律及意義。

三、巧用分層化導(dǎo)圖

分層化圖形能夠清晰地顯示事物之間的關(guān)系，使得地理知識的框架更加完善。教師在進(jìn)行地理概念教學(xué)時(shí)，可以考慮運(yùn)用分層化思維導(dǎo)圖，由內(nèi)而外逐步發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識體系更加全面和具體。

例如，在教學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師可以圍繞“地球圈層結(jié)構(gòu)”這個中心詞制作分層化思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對地球的理解。先將地球圈層結(jié)構(gòu)分為地球外部圈層、地球內(nèi)部圈層兩個部分，再將地球外部圈層進(jìn)一步分為大氣圈、水圈、生物圈，然后將地球內(nèi)部圈層進(jìn)一步分為地殼、地幔和地核，地幔還可以分為上地幔、下地幔。要通過分層化思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解大氣圈、水圈和生物圈的密切關(guān)系及基本特征，了解地核、地幔、地殼的基本特征，理解巖石圈和生物圈的關(guān)系密切，幫助學(xué)生樹立地球是人類家園的思想。

綜上所述，作為一門知識點(diǎn)繁多的學(xué)科，高中地理對高中生而言有著一定的學(xué)習(xí)難度。教師在地理教學(xué)中應(yīng)充分注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過巧用樹狀化導(dǎo)圖、巧用流程化導(dǎo)圖、巧用分層化導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對地理知識的記憶與理解，逐步提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

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