翻轉課堂在初中歷史教學中的實踐與探索

倪雄鷹

摘 要：翻轉課堂能促進學生更好地理解和掌握知識，激發學生的學習主動性，培養學科能力與素養，提升課堂教學效果。歷史教師應當結合學生的個性特點，在課前、課中、課后合理利用翻轉課堂開展教學，培養學生的歷史素養。

關鍵詞：翻轉課堂;歷史教學;主體性;歷史素養

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0083-01

翻轉課堂是一種可以顯著提升知識教學成效，鍛煉學生學科能力素養，提升綜合教學效率的教學方法。翻轉課堂這種教學組織與開展的方式是對于傳統教學模式的一種很大革新。翻轉課堂上，學生的學習主體性得到了充分激發，能力與素養得到了充分培養，能更好地理解與掌握知識，提升課堂教學效果。為此，本文對如何在課前、課中、課后更好地應用翻轉課堂開展初中歷史教學進行論述。

一、課前進行相關視頻資料的呈現

結合翻轉課堂的教學要求和特點，教師需要首先給學生制作相應的視頻，利用視頻資料來完成知識的呈現，以這樣的方式作為有效的教學開端。一般情況下，教師會要求學生進行預習，因為學生只有提前了解課本中的知識內容，在觀看視頻時才能更快地融入整體情境中，也能夠明晰視頻中講解的內容。教師在制作視頻時要對相關素材進行充分挖掘和合理篩選。一般情況下，翻轉課堂上教師呈現的都是短視頻內容，想要在3分鐘～5分鐘的時間里將核心知識呈現給學生，對于教師的視頻制作能力和資料篩選能力都提出了很高的要求。教師不僅要讓視頻的信息量充裕，重點突出，還要讓學生感興趣，從而為后續的教學奠定扎實的基礎。例如，在進行“燦爛的青銅文明”的教學時，教師可以向學生展示“三星堆”文化的相關圖片，如銅神樹、青銅人面像、青銅獸面具等圖片，讓學生對商周時期的青銅文化有基本的了解，再設置問題，讓學生通過查找資料對本課展開學習。視頻的制作對于翻轉課堂教學起到的作用非常直接。教師在制作短視頻時要找準素材和資料，同時視頻的安排與設計也要科學合理。學生只有在這段短視頻的觀看中有效獲取核心信息，才能形成良好的教學開端。同時，教師針對視頻設計的提問要科學合理，要具備探究價值。符合這些基本條件的翻轉課堂才能獲得更好的教學實施效果，并且能夠促使學生更快地吸收知識。

二、課中采取多樣化的教學指導方法

當學生觀看完視頻后，隨之需要進入到問題討論的環節，這個過程是學生理解吸收知識的重要依托，也是教學的另一個構成部分。一方面，教師設計的問題針對性要強，要能夠充分體現知識內容的核心，這樣才會進一步鞏固和強化學生從視頻觀看中得到的信息。另一方面，對于學生的問題交流討論過程，教師要采取合適的指導方法。教師要了解學生的思維路徑是否合理，當學生對于歷史知識存在錯誤認知時，教師要及時進行糾正指導，這樣才能夠避免學生進入認知誤區。學生可以透過對問題的探究慢慢獲取知識內容，才是翻轉課堂教學作用的有效發揮。例如，在進行“秦帝國的興亡”的教學時，教師可以將長城的圖片以及電影《英雄》的相關片段作為課堂導入環節的資料，吸引學生的注意力，根據導入視頻及課前學習視頻提出問題，讓學生回答。在翻轉課堂中，教師要善于引導學生發現視頻中的問題，通過討論解決問題。這段視頻短片學生很可能看過，但是，從這段短片中反應出的很多問題學生卻未必思考過。讓學生結合這段熟悉的片段來思考探究問題，不僅會帶給學生耳目一新的感覺，也會讓學生站在不同的視角理解這個故事，進而更深入地學習歷史知識。

三、課后實現認知體系的形成與建立

完成課堂上問題的分析討論并不是翻轉課堂教學的結束，教師還需要布置一些課后思考問題和學習任務，推動學生認知體系的建立。課堂上雖說大體解決了和教學內容相關的主要問題，但是仍然有一些值得思考探究的問題沒有涉及，或者是問題探究的過程還可以有更大的展開空間。這時，教師就可以透過課后練習的方式設計這些學習任務，給學生更深入地挖掘分析文本內容提供向導。這種教學延伸與強化不僅是翻轉課堂教學的重要構成，也是鍛煉學生學科能力，激發學生學習主動性，進而牢固學生歷史知識理解吸收的環節。完成了這個學習過程，才能夠實現翻轉課堂的完整構建。例如，“漢通西域和絲綢之路”的課堂教學結束后，教師可以布置任務，要求學生在地圖上標出絲綢之路的大概路線圖，或者搜集一些與絲綢之路相關的民間故事、傳說。這些任務并不是通過記憶來完成的，而是需要學生動手查看地圖、查閱資料等，這與翻轉課堂的基本特征相符。這樣的學習任務是對課堂知識的強化吸收，也是對學生自主學習能力和獨立分析能力的培養，可以起到很好的知識鞏固效果，是很有必要的。翻轉課堂課后的復習重在培養學生整合與利用信息的能力，使學生構建完整的學習認知體系。

總之，翻轉課堂作為新型教學模式，不僅能夠提高教學質量，還可以培養學生良好的自主學習習慣。因此，教師要在課前進行相關視頻資料的呈現，在課中采取多樣化的教學指導方法，在課后實現認知體系的形成與建立，從而使翻轉課堂在歷史教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

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[2]王莉.淺談初中歷史翻轉課堂教學模式的應用[J].黑河教育，2016（12）.