淺談小學數學知識記憶的幾種方法

摘 要：小學數學所學的知識都是將來生活中用到的基礎知識，需要教師在教學中引導學生鞏固、記憶，因此教師在教學中要應用靈活多樣的教法，因材施教，培養學生的思維能力和記憶能力，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;知識記憶;方法探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.074

眾所周知，小學數學所學的知識都是最基礎的知識。為了使學生學好小學數學，并將所學的知識及時得到鞏固，就得尋求最佳的記憶方法。如何使學生既學得生動有趣、興意盎然、掌握解題技巧，又能使所學知識牢記于心呢？筆者根據多年數學教學的點滴經驗，歸結如下，與廣大從事小學基礎教學的同仁們探討。

一、理解記憶法

理解記憶法是通過學生的積極思維，依據事物的內在聯系，在理解的基礎上去記憶的方法。數學知識科學性強、嚴密，算題又是千變萬化，光靠機械地記背是不行的。因而，在教學中充分激發和調動學生的思維能動性，從學生接觸的客觀實際中提出問題，然后形成概念、性質、運算法則、數學思維，讓學生在理解的基礎上去記憶知識。例如，在講授“簡單的幾何知識”時，教師可首先出示準備好的各類三角形教具模型，再指導學生利用硬紙板、剪刀、直尺或三角板動手自制三角形模具。在學生一邊制作邊觀察的同時，啟發學生尋找生活中還有哪些圖形是三角形，如紅領巾、少先隊小隊旗等，在學生觀察、動手、理解的基礎上概括歸納出三角形的特征、概念等內容。學生理解得透徹，記憶起來也就容易，實踐中也能正確運用——由理解而形成學生的概念記憶法。

二、比較記憶法

比較記憶法是確定客觀事物彼此之間異同點的一種思維方式。這種方法在復習課中對強化、鞏固記憶，有其顯著的效果。例如，在教學“數位”與“計數單位”“零”與“無”“序數”與“基數”時，教師應該這樣舉例：“序數”與“基數”的區別，序數表達事物位置的上下前后順序，如門牌號、發票號、座位號、學生證號等。基數則表達事物的多少、物品的個數、物質的質量、面積體積的大小等，序數只能是自然數，而基數可以是自然數，也可以是分數或者小數，前面不能加“第”的數是基數，如“第6名學生”和“6名學生”，前者“6”是序數，表示某學生的位置，后者“6”是基數則表示學生的數量。用此方法能達到同中求異，異中求同的效果——由比較產生、形成學生的形象記憶法。

三、規律記憶法

規律記憶法是尋找事物的內在規律，抓住其規律進行記憶的方法。數學知識間有其內在的聯系和規律，如德國數學家高斯在上小學時通過觀察1+2+3+……+99+100=（ ），發現了等差數列求和的規律。我在教學數位時，對如何記憶個位、十位、百位、千位、萬位等它們間的進率，結合本地區學生年齡特點和認識規律，利用計數器引導學生找出數位相鄰單位間進率都為10，因此學生明白了從十位退一，當10;從百位退一，也當10;千位退一，還當10…個位滿十向十位進一，十位滿10向百位進一……掌握了這個規律學生記起來就能化難為易——由規律循導形成學生次第遞進的記憶方法。

四、歸類記憶法

歸類記憶法是按照事物的同一特點或屬性，把有聯系的知識予以整理進行分類構成系統的一種記憶方法。例如，在鞏固分數這部分內容時，我的分類如下：

通過歸類可使學習形式求同存異，歸碼檢索，達到舉一反三的記憶功效。

五、重點記憶法

隨著年級的升高，學生所學的數學知識越來越多，要想記全記牢很不容易，因此我們可以采用“由點到面”的重點記憶法，即記住重點內容，如記住了分數應用題常用的數量關系，標準量×對應分率=比較量，就可以推導出“標準量÷比較量=對應分率;比較量÷對應分率=標準量”的數量關系，這樣去記，不僅減輕了記憶的負擔，而且提高了記憶的效率。

六、聯想記憶法

聯想是一種特定的想象，是根據某一對象而回想起同它聯系的另一對象的記憶方法。例如，在講授“百以內的數”時，聯系學生常見的“119”“110”“122”等三位數，讓學生聯想這些數在生活中的含義，以此激發學生學習數學知識的興趣，鞏固所學知識。在學習了“比的性質”后，我引導學生聯想分數的基本性質以及比和分數的關系，對比的前項后項和比值與分數的分子、分母、分數值進行比較后，進而引導學生聯想到商不變的性質以及比、分數與除法的關系，收到了良好的教學效果。

綜上所述，記憶的方法是靈活多樣的，只要切合實際，因人因材施教，就可以激發學生的學習積極性和求知欲，增強學生的科學思維和記憶能力，從而提高課堂教學效果和學生的整體數學記憶能力。

參考文獻：

[1]陳琪.小學數學教學中的有效記憶方法[J].教育，2017（44）.

[2]吳正憲.小學數學課堂教學策略：師生互動共同創建有效課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 潘小紅（1978.7— ），男，漢族，甘肅隴西人，中小學二級，研究方向：小學數學教育教學。