基于現代學徒制的獨立學院實踐教學模式探討

楊春

摘要：獨立學院要培養學生掌握專業所需的實踐能力和技能。但是獨立學院的實踐教學過程中存在人才培養目標不明確、實踐教學模式落后、資源不足和師資力量薄弱等問題。本文在研究現代學徒制的基礎上，針對獨立學院實踐教學存在的問題，提出了構建新型人才培養模式、完善教學組織體系、加大實踐教學投入力度、培養雙師型教師隊伍等措施。

關鍵詞：獨立學院;現代學徒制;實踐教學

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828）（（2019）018-0412-02

在我國的高等教育體系中，獨立學院作為特點有的組成部分，是由普通本科高校按新體制、新模式成立的本科層次的二級學院。在新常態下，調結構、轉方式，促進產業結構升級是發展的新舉措，獨立學院為企業生產一線培養了大量技術技能型人才，為企業解決人才短缺問題做出了很大的貢獻。但是，在教學過程，很多的獨立學院仍然采用母體本科院校的常規教學模式，實踐環節設計不足，嚴重阻礙了學生實踐能力的培養和專業的發展。本文將基于現代學徒制模式，深刻分析獨立學院實踐教學中存在的問題，提出具有針對性的改進獨立學院實踐教學方式的創新思路。

一、現代學徒制的內涵

上世紀80年代，德國、英國、澳大利亞等發達國家在總結傳統學徒制的基礎上，結合現代職業教育特點，提出了現代學徒制。在我國，現代學徒制在新的時代被賦予了新的內涵，它是指以傳統學徒制為基礎，由學校和企業對學生聯合培養的教學模式。在該模式下，學校老師教學生理論知識和所需基本技能，企業師傅教學生工作崗位所需的專業技術技能，通過以師帶徒，言傳身教，提升學生的專業能力和職業能力，促進學生職業生涯發展。該模式著重體現了三個“雙”字：一是類似于德國的“雙元”主體，即學校和企業共同參與學生培養，學校注重學生理論知識和所需基本技能培養，企業注重學生工作崗位所需的專業技術技能培養;二是學生的“雙重”身份，學生在學校時是學生，在企業時是學徒，身份不同，能力獲得自然不同;三是學分的“雙取得”，學生畢業所需學分被一分為二，一部分要在學校完成，一部分要在企業完成，學校和企業雙方共同協商開設課程，機動靈活，學生的適應性更強。

二、獨立學院實踐教學中存在的問題

1.人才培養目標不明確

獨立學院的人才培養目標應該是技術技能型應用型人才，但很多的獨立學院卻采用了其母體本科院校的人才培養方案，課程設置如出一轍，未能結合自身地域、資源等優勢條件來凸顯辦學特色，同質化現象特別嚴重，不能體現獨立學院的辦學特色和自身優勢，培養出來的學生也就喪失了特色。他們在就業市場上，受到專業能力突出的本科院校畢業生和技術技能突出高職院校畢業生的雙重擠壓，生存空間有限，難以發揮競爭力。

2.實踐教學模式落后

受母體高校影響，很多獨立學院的教學沿用了傳統本科院校的模式，傳統本科院校注重理論知識的學習，因此在教學模式上，以傳統講授方式為主，老師在課堂上講，學生在教室里聽，教師牢牢把握了課堂的主動權。這一模式忽略了實踐教學環節的應用，學生實踐不夠，效果自然不佳。有的獨立學院雖然建有實驗室，但實驗室的使用率比較低。很多的課程把實踐環節僅僅作為學分獲得的輔助手段，擔任實驗課的指導教師仍然是課程理教室。有部分課程雖然有專職的實驗室指導教師，但這部分教師大都是沒有企業工作經驗，難以提供行之有效的指導。這些都導致了獨立學院的實踐教學環節確實，很大程度上影響了技術技能型人才培養的實際效果。

3.實踐教學資源不足

獨立學院普遍缺少“校企一體、產學研一體”的大型實踐平臺。很多獨立學院因為有企業合作方，在校企合作、工學結合等方面相比其他院校具有得天獨厚的優勢，但從實踐來看，存在著表面化、功利化的問題，這一優勢并沒有得到充分的利用和發揮。企業在校企合作過程中并沒有真正提供給學生實踐和工作崗位，有的僅僅是提供了一些走馬觀花式參觀的機會，在這一過程中，學生的實踐能力沒有得到實質性的提升。而學校只是一味增加了學生的實踐課時，至于實踐效果如何，學校心有余力不足。導致這種現狀的原因就在于在企業看來，來實踐的學生僅僅是學校的學生，而不是合作企業的學徒，教的好與不好，都不能給企業帶來直接收益，因此企業的參與感差，他們沒有動力把學生當成自己的員工來培養。

4.實踐教學師資力量薄弱

目前獨立學院的專任教師，碩士學歷是最低要求，這些教師大都是從專業院校一畢業就擔任了教學工作，可謂從一個校門走進了另一個校門，行業工作經驗幾乎為零。他們的知識結構都是學科體系，因此在講授過程中也是采用的學科體系架構，實踐教學涉及的比較少，導致教師能力與學生需求之間出現巨大的缺口，學生的崗位適應能力差。雖然主管部門及學校很重視教師實踐能力的培養，積極動員教師利用寒暑假到行業實踐鍛煉，但實踐的過程形式主義嚴重，難以真正提高教師的實踐能力。

三、現代學徒制對獨立學院實踐教學的啟示

現代學徒制為獨立學院的實踐教學提供了有益的啟示，獨立學院可以從以下幾方面著手，提升人才培養的質量。

1.構建新型人才培養模式

現代學徒制為獨立學院人才培養模式提供了很好的借鑒。雖然我們不能像德國那樣通過法律法規確立二元制的法律地位，強迫企業社會參與學生培養，但我們可以通過適當的激勵措施，讓企業真正從新型人才培養模式中獲得好處，變被動為主動，激發行業企業參與的熱情和積極性。獨立學院要構建新型人才培養模式，即邀請合作企業深度參與教學組織管理和課程設計，量身定做企業真正需要的技術技能型人才培養方案，使學生“學中做”，“做中學”，邊做邊學，邊學邊做，切實提升學生的職業能力。

2.完善教學組織體系

可以從明確實踐教學地位，改進教學實施過程和完善實踐教學考核方式三方面著手。首先，獨立學院應該明確實踐教學地位，從思想上重視實踐教學。在制定教學大綱時，相關課程應該保證實踐教學學時，實踐教學學時和理論教學學時至少應該達到1：1，并不設上限，促使理論學習與實踐鍛煉有機結合。其次，教學過程的組織實施也要有所創新，現代學徒制的核心是理論和實踐交替進行，要隨時轉換授課地點。獨立學院要摒棄以往理論和實踐學習集中安排的做法，不斷轉換教學場所，保證不同的教學內容有不同的教學場所，提高實踐教學效果。最后，獨立學要進一步完善實踐教學考核方式，課程的考核不能局限于期末考試，也不能局限于試卷“一紙定成績”?？己朔绞綉撠S富，考核的途徑要多元化，既可以是實踐課上的一個產品，也可以是工學結合過程中成功發展來的一個客戶。通過考核方式的改革倒逼學生職業能力的提升。

3.加大實踐教學投入力度

現代學徒制的核心是通過學校和企業“雙元”來培養人才。針對獨立學院實踐教學場地不足、預算不夠的問題，合作企業應該加以彌補。具體來講，可以通過以下途徑：一是多方努力增加辦學投入，保證實踐教學資源建設所需要的資金;二是與合作企業一起建立校內實訓基地。獨立學院應該加強與合作企業的聯系，主動邀請合作企業一起建立校級實訓基地。借助實訓基地，學校為企業培養合格人才，企業加大校級實訓基地的投入，二者相輔相成，共同收益。三是努力開辟校外實訓基地。通過簽訂人才培養戰略框架、組建訂單班等方式，強化與企業間的橫向合作。教育部牽頭的現代學徒制為這種方式提供了有利的環境，獨立學院也要利用好這一有利時機，在推進的過程中，學校要與企業合作培養學徒，學校提供理論學習的場地，企業也要承擔起自己的義務，提供實踐學習的場地，為學生配備行業指導教師、實習場所、實習崗位和解決食宿等。

4.培養雙師型教師隊伍

現代學徒制對“師傅”的能力提出了更高的要求。這需要學校和企業的共同努力。首先，獨立學院要在豐富現任教師實踐能力培養渠道上多下功夫，打造一支雙師型教師隊伍：一是要打破選聘人才時“學歷至上”的傳統理念，適時聘請一些行業技能突出的低學歷師傅充實實踐教師隊伍。二是獨立學院的教師可以專兼相結合。在兼任教師的聘請上，可以優先聘請合作企業的師傅作為學校的兼職教師，進而擔任學徒的企業師傅。并根據兼職教師帶徒弟的人數和成效，給予課時補貼。對于表現優秀的行業師傅，學校給予表彰，從而提高行業師傅的成就感和榮譽感。對于特別優秀的行業師傅可以直接納入專任教師隊伍。同時，企業方面也要幫助培養校內專任教師的實踐能力，可以通過合作橫向課題、擔任培訓導師等方式，鍛煉專任教師的實踐能力。同時，合作企業也要盡量為專任教師提供寒暑假實踐鍛煉崗位，并根據其研究成果產生的經濟效益給予適當的經濟回報。