技工院校數(shù)學(xué)容錯(cuò)教學(xué)方法的運(yùn)用

夏娟

摘要：在日常教學(xué)中學(xué)生出錯(cuò)是十分正常的，教師應(yīng)當(dāng)接受注意學(xué)生的錯(cuò)誤，并且正視學(xué)生犯的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指引教導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)常犯的錯(cuò)誤整理分析，并且總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的原因，將學(xué)生犯的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源，合理恰當(dāng)?shù)睦眠@些錯(cuò)誤資源為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好正確的糾錯(cuò)習(xí)慣。同時(shí)教師也能夠通過(guò)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，檢測(cè)自我教學(xué)的不足，優(yōu)化教學(xué)方法，改良教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：容錯(cuò)教學(xué)法;技工院校;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2019）018-0459-01

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不要害怕犯錯(cuò)，只要能夠及時(shí)糾錯(cuò)，就能夠通過(guò)糾正錯(cuò)誤的過(guò)程快速進(jìn)步。但在日常教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)錯(cuò)題視而不見(jiàn)，老師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，所以當(dāng)前日常教學(xué)中數(shù)學(xué)容錯(cuò)教學(xué)法成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要方式之一，本文通過(guò)研究技工院校數(shù)學(xué)融錯(cuò)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，指出教學(xué)不足，力求利用容錯(cuò)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

一、改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)知

在技工院校中學(xué)生基礎(chǔ)類學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)往往較差，學(xué)生對(duì)自己日常學(xué)習(xí)中容易做錯(cuò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，對(duì)糾錯(cuò)改錯(cuò)的認(rèn)知比較模糊，沒(méi)有形成良好有效的方法。而教師在日常教學(xué)中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)方法。所以在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)采用合理的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)信心。在進(jìn)行有意義的教學(xué)過(guò)程中，錯(cuò)誤是必不可缺少的。都可以引起學(xué)生重視自己的知識(shí)塊缺陷。要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤并不意味著失敗，錯(cuò)誤只不過(guò)正是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。

如果學(xué)生與教師能夠在日常教學(xué)學(xué)習(xí)生活中正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改變對(duì)錯(cuò)誤的看法，則可以通過(guò)錯(cuò)誤取得快速進(jìn)步。學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候能夠充分展示自己的思維過(guò)程，總結(jié)出自己犯錯(cuò)的思路。教師引導(dǎo)學(xué)生順著思路利用其中的合理成分糾正錯(cuò)誤，最后形成正確的認(rèn)知，從而讓學(xué)生明白錯(cuò)誤是很正常的，并不可怕。充分利用錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的資源體現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值。

二、容錯(cuò)教學(xué)方法的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。往往對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取批判式教學(xué)，長(zhǎng)久以來(lái)會(huì)使學(xué)生無(wú)法形成學(xué)習(xí)信心，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一種抗拒性。從教師角度來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)首先改變對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知，提高學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生的忍耐力。教師在日常教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的成績(jī)出發(fā)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的總體，應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，看學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)，或者學(xué)生的解題思路出發(fā)多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。只有教師首先認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是科學(xué)驗(yàn)證的正常組成部分，才能夠在潛移默化中使學(xué)生形成對(duì)錯(cuò)誤正確的認(rèn)識(shí)。但也不是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)一味的鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生一些屢次犯錯(cuò)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出警告，可進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)。張弛有度的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

首先教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制作糾錯(cuò)本，從目前的教學(xué)來(lái)說(shuō)糾錯(cuò)本往往只是形式的存在。并沒(méi)有充分的利用糾錯(cuò)本，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用糾錯(cuò)本。技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生更加注重專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)的學(xué)科學(xué)習(xí)并不重視。所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往是因?yàn)榇中亩稿e(cuò)誤，也有不少學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真讀題。針對(duì)此類問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)糾錯(cuò)本引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心仔細(xì)的做題方式，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的行為模式。

同時(shí)教師對(duì)于糾錯(cuò)本應(yīng)當(dāng)給予正確鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的糾錯(cuò)方法，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣。從學(xué)生的思路出發(fā)，查找思路錯(cuò)誤點(diǎn)從而從原點(diǎn)解決錯(cuò)誤問(wèn)題。學(xué)生也可以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)建立良好的師生關(guān)系，從而改正不良傾向，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)。同時(shí)教師也可通過(guò)糾錯(cuò)本，了解學(xué)生的常犯錯(cuò)誤，通過(guò)總結(jié)歸納的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，有助于學(xué)生加深記憶。另外，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作糾錯(cuò)。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的去進(jìn)行糾錯(cuò)。但若使學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作糾錯(cuò)，則會(huì)從側(cè)面起到一定監(jiān)督作用促進(jìn)學(xué)生合理進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練。每一個(gè)學(xué)生都是不同的，他們有自己的想法，有自己的看法，對(duì)待事情有自己的處理方式。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間的差異，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的時(shí)候，盡可能考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展組成不同的小組做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。雖然分組并不是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，但它卻是小組合作的基本步驟。

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中難免會(huì)出錯(cuò)，所以就需要同伴指出自己的問(wèn)題。但對(duì)于某些復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，所以這個(gè)時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題所在，及時(shí)改正錯(cuò)誤。所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要針對(duì)不同的問(wèn)題選擇不同不解決方式，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。教師是小組學(xué)習(xí)的組織者，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是參與者。只有教師參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生與教師是上下級(jí)關(guān)系，不利于容錯(cuò)教學(xué)法的使用。所以教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的過(guò)程能夠與學(xué)生中構(gòu)建平等良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

技工學(xué)校由于培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中院校培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以技工院校學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視，直接導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)低下。而容錯(cuò)教學(xué)法則可快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)課堂效率，首先教師應(yīng)當(dāng)改變對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的看法，從而引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)于數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)知讓學(xué)生明白錯(cuò)誤是科學(xué)認(rèn)證中的正常過(guò)程，只有通過(guò)錯(cuò)誤才能夠快速進(jìn)步。教師可通過(guò)建立糾錯(cuò)本建立小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行容錯(cuò)教學(xué)法教學(xué)。真正達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展培養(yǎng)全面型人才的最終目的。