現代學徒制實踐過程中的幾點嘗試

摘 要：針對“現代學徒制”人才培養模式中的企業選擇、學生學徒轉換、學徒=廉價勞動力問題，通過計算機應用技術專業在現代學徒制實踐過程進行分析提出看法。首先介紹黑龍江農業經濟職業學院現代學徒制人才培養模式的建設思路及實施過程，闡述了計算機應用技術專業現代學徒制人才培養現狀，結合現代學徒制在實施過程中的幾點困惑，從專業實踐的角度上進行嘗試。

關鍵詞：現代學徒制；計算機應用技術、學徒

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案。 2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。 2017年8月23日，黑龍江農業經濟職業學院計算機應用技術專業被教育部確定為第二批現代學徒制203個試點單位之一。

計算機應用技術專業圍繞學院搭建雙主體育人平臺，建立“六雙五同”（雙主體、雙身份、雙導師、雙帶頭人、雙證融通、雙向考核；共同組織招生招工、共同制定教學文件、共同組織教學實施、共同開展技術攻關、共同實施技術服務）校企協同育人機制的契機，與聯想集團開始實施現代學徒制IT服務工程師人才培養。

計算機應用技術專業的現代學徒制培養是遵循“學徒適應期-學徒成長期-學徒成熟期”現代學徒制人才培養規律，采用了“3學段3循環4輪崗”雙元協同育人人才培養模式， 3學段是校內學習階段、企業學徒階段、生產實習階段；3循環是三個學期的學生、學徒身份交替學習的循環過程；4輪崗是學生可自主選擇輪換四個實習崗位。

中國特色的現代學徒制人才培養已在職業院校中試行三年多，作為探索和嘗試的一種新型教育模式，一直以來贊成、反對乃至抨擊的言論各執一詞，很多人對于現代學徒制的認識僅僅停留在當今時代實施“傳統學徒制”的概念上，將校企合作、工學交替、訂單培養乃至頂崗實習更換說法或實踐形式就歸結為“現代學徒制”，從而在實施過程中出現了諸多的問題，如合作企業的選擇問題，學生學徒身份互換不到位問題，學徒=廉價勞動力問題，針對這幾個問題，個人從專業現代學徒制的實施過程中進行了探索和嘗試。

一、企業選擇問題

現代學徒制的企業選擇問題是保障現代學徒制有效實施的基礎，學校一頭熱是不能從根本解決問題的，所以選擇的企業首先要有大量的人才需求，其次企業自身實力對于學生要具有相當的吸引力，再次企業要具有一定的培訓體系和學徒的培養能力。聯想集團在全國擁有數百家服務站和合作企業，每年人才需求量巨大。聯想作為世界500強和最知名的IT企業之一，對于學生具有非常大的吸引力。同時聯想集團對于教育和培訓的高度重視使其具有非常完整的教育培訓體系和學徒實踐場所。故此聯想集團具有非常深厚的現代學徒制實施基礎。

基于專業與聯想集團多年“聯想專班”的合作基礎，我們將合作關系進行深化和升級，共同實施計算機應用技術專業“IT技術服務工程師”的現代學徒制培養。

二、學生學徒身份互換不到位問題

現代學徒制的主旨是為了培養學生實踐動手的職業技能，與企業實習不同的是，學生在實習期間會有專門的企業師傅帶領和指導，其入門和出徒都會有相應的標準予以約束，實踐過程會按照既定的計劃和大綱有序開展，校企雙方全程進行管理和監控。IT技術服務方向的現代學徒制實施是基于信息化技術產業的特點，以掌握一定知識和技能作為基礎，把理論培養和基礎技能培養放在用人企業實施是不現實的，也會給企業帶來極大的成本付出，造成企業產能效率降低，逐漸缺失校企合作培養的信心和耐心。故此專業將IT技術服務人才培養分為了多個學段，梯次遞進培養。

以第二學期為例，學生在校利用三個月的時間，采用集中授課的形式完成理論和知識的積淀，在此期間的理論課程由校企雙方共同承擔，所有主干課程均采用邊講邊練形式實施，專業技能、技術類教學任務都由聯想高級工程師、項目經理、陽光雨露服務中心負責人等具有5年以上企業工作經驗的高級人才承擔，講授課程準確對應企業學徒和崗位實踐內容，如“計算機組裝維護”、“聯想職業能力建設”、“聯想通用維修方法”等課程對應聯想3C服務中心的前臺、接待、上門、送修等崗位技術能力同時培養企業所需的人際溝通與協調、團隊合作能力、自主學習等素質能力。

在校期間充分利用校內資源開展崗前技能的實踐和演練，利用課余和晚自習期間，學生在校內聯想3C服務中心由專業教師和企業工程師帶領進行模擬崗位實踐，去企業進行崗位學徒前，奠定最基本的職業能力。學期的最后一個月，赴聯想3C服務中心進行崗位學徒。企業對應每5名學生安排一個師傅的原則，安排具有豐富實踐經驗的經理、工程師擔任師傅一職，每名師傅都根據教學大綱制訂相應的教學計劃，在服務中心的具體工作崗位上通過講解、演示、實操等形式言傳身教，學生完全遵循企業的用工管理模式，以企業員工的身份來嚴格要求自己，從學習環境、學習氛圍、學習方式上感同身受，實現學生、學徒身份從心理、環境、地點、學習形式等方面的轉變。

三、學徒=廉價勞動力問題

在現代學徒制實施過程中，社會上有很多擔心和顧慮，學生的權益是否得到保障，是否為企業無償工作，學生是否強迫學生低價打工等問題。專業在與聯想集團進行現代學徒制培養上，采取了三個方面的措施，一、學生在崗位學徒即簽訂校企生三方協議，明確各方職責和義務，明確學生的利益獲取；二、學生在崗位學徒過程中，學生完全遵循企業新員工入職標準流程，建立信息庫，遵守企業規定。全程由師傅帶領依照教學計劃，圍繞著學習實踐和提高技能為主體的實施目的，開展學徒學習。三、學徒過程中，企業對于優秀學生定期給予物質獎勵，當能力符合標準，即按新入職員工的薪資標準給予兌現，平均整個學徒期間保證獲得符合要求的薪資待遇。

現代學徒制的實施在我國尚處于一個探索和磨合階段，打造符合中國國情具有中國特色的現代學徒制人才模式還需很長的一段路要走，雖然缺少一整套與現代學徒制相適應的機制、規則和標準，可這正是職業院校所大膽嘗試、努力探索的新機會、新方向。相信不遠的將來，在國家大力推進、企業的積極參與、社會的高度認可下現代學徒制人才培養模式一定會成為中國職業教育的一面旗幟。

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作者簡介：

何鑫，男，研究生，副教授，研究方向：軟件開發，工作單位：黑龍江農業經濟職業學院 信息工程分院

*基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃2017年度課題+現代學徒制長效機制（編號：GZE1317021）