談核心素養在低段數學教學中的滲透

陳宇　吳曉丹

[摘 要]小學生年齡小，這一特征決定了他們有意注意的時間短。在數學課堂中，教師根據學生好奇、有意注意時間短等特點，緊扣學生心弦進行教學，對發展學生的核心素養尤為重要。

[關鍵詞]核心素養;低段;數學教學;滲透

2014年教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，自此，教學的關注點開始轉向發展學生的核心素養。很多專家學者將數學核心素養從低到高劃分為四個層次，即數學雙基層、問題解決層、數學思維層、數學精神層，逐層遞進，構成了一個相互聯系的整體。目前，通過梳理和補充，形成了小學階段學生所需的六大數學核心素養，即數學交流、數學推理、運算能力、空間觀念、數據分析能力、數學建模。因此，教師應將核心素養作為數學教學設計的理論依據，在教學中不斷滲透，以使學生的數學核心素養得到發展。

下面，我以《觀察物體》一課教學為例，談談如何在小學低段數學教學中滲透核心素養。

一、教材分析

教學好似雕刻藝術，琢得越細，磨得越透，才越渾然天成、巧奪天工。因此，一節真正的好課應達到“余音繞梁，不絕于耳”之效。《觀察物體》一課是人教版小學數學二年級上冊第五單元的教學內容，也是整個小學階段首次對學生進行立體幾何教學的單元，主要有以下三個內容：一是辨認從不同位置觀察簡單物體所看到的圖形;二是辨認從不同位置觀察簡單幾何體所看到的圖形;三是進行簡單的推理。同時，本單元有兩條教學主線：一是數學學科知識，這是本單元教學的明線;二是通過直觀觀察來發展學生的空間想象能力，滲透立體幾何的概念，這是本單元教學的暗線。這兩條教學主線互為補充，初步培養學生的形象思維和空間觀念，為發展學生的數學核心素養打下基礎。

考慮到小學二年級學生的生活經驗和認知水平，我對本單元的教學采用生動、直觀的方式進行。

二、創設情境

“良好的開端是成功的一半。”同樣，一個扣人心弦的導入，對于一堂好課而言也具有舉足輕重的作用，這在小學低段的課堂教學中尤為明顯。小學二年級學生由于年齡小，此時的形象思維十分活躍，同時也是自信心形成的重要階段，因此教師的教學應以正面鼓勵為主。

在學生的心目中，數學課一直是枯燥、無趣的代名詞。因此，在低段的數學課堂中，開門見山、直奔主題式的導入并非明智之選，教師應該思考如何變“生硬”為“生動”。于是，課始，我這樣進行教學。

師：同學們，把數學書都收起來，這節課我們不上數學課了。（此時學生臉上充滿了疑問）這節課，老師要當一次科學老師，你們信不信？（學生普遍回答“不信”）那我們做個約定。你們認真聽老師說的每一句話，監督老師，如果我說了“數學”兩個字，那下課后就讓老師給大家唱首歌，好不好？

生：好。

眾所周知，對小學低段的學生來說，科學課的吸引力要遠大于數學課。因此，我利用學生的好奇心，課始以“科學課”為引，使學生快速進入學習狀態。同時，我通過設計“監督老師”這個要求，給了學生一個認真“聽話”的心理暗示。

師：這節課，我給大家帶來了三個神奇的東西，你們想不想看？看之前老師有一個小小的問題，請大家看黑板。（板書：YES? NO）你們認識嗎？

生：認識。

師：作為獎勵，我現在要展示第一個神奇的東西了。（展示視覺錯覺模型，此時學生均看到了“YES”）這個模型里還藏著一個別的單詞，有人看到了嗎？（沒有學生看到“NO”）

師：老師現在需要一個小助手，替大家看看這個模型到底神奇在什么地方。（展示第二個神奇的東西——手機電腦互聯軟件）通過這個軟件，大家可以在大屏幕上看到這位同學眼中看到的畫面。（讓一位學生做小助手，站在模型的正前方，將手機置于他的肩膀上，通過手機電腦互聯軟件在多媒體屏幕上展示他眼中看到的畫面）

師：現在就是見證奇跡的時刻了，請我們的小助手走到模型的側面來。（小助手看到了“NO”，臉上露出了驚訝的表情，此時手機隨著學生的移動而移動，通過手機電腦互聯軟件在屏幕上展示小助手看到的畫面）

師：大家看，小助手眼中看到的畫面怎么變了呢？怎么就從“YES”變成了“NO”呢？大家思考后和同桌說一說：小助手從模型的正面走到側面，在這個過程中，什么的改變導致小助手看到的畫面發生了變化？

……

此環節創設情境主要有兩個目的：一是激發學生的學習興趣，使學生帶著興趣開始這節課的學習;二是通過視覺錯覺模型引發學生的好奇心，使學生帶著問題進行探究。這里需要注意的是，為了降低學生的認知難度，我在此環節并沒有引出左右側面的問題，只是簡單地提到側面，使學生明白位置與觀察到的畫面之間的關系，為下一環節的教學做好準備。

三、注重過程

如何分辨觀察對象的左右側面是本課教學的難點。在本課導入環節的反饋中，我發現學生對左右側面的分辨處于模棱兩可的狀態，且學生的潛意識里還是通過左右側面表現出來的不同特點進行區分。因此，課堂上，我通過全景VR圖的左右旋轉功能達到學生不移動就能觀察到左右側面的目的，使學生易于發現站在左右側面觀察到的畫面有什么不同。

師：大家學得非常不錯，作為獎勵，老師要給你們看第三個神奇的東西。（屏幕展示裸眼VR圖，讓學生按順序進行觀察，然后反饋交流）

師：（根據學生回答板書：正面、側面、上面、后面、側面）不對吧？怎么出現了兩個側面？

此時學生能說出一個是左側面，一個是右側面。因此，在本環節教學中，教師要注重提問的針對性和有效性，以核心問題為載體，化繁為簡、化簡為易，使學生懂得如何分辨觀察對象的左右側面。

師出示題目：我站在物體的（ ）位置，看到的畫面有（ ）特點。

……

至此，學生的注意力開始渙散，如果仍采用書中的例題進行教學，勢必降低學生的學習興趣，影響學生的學習質量。因此，我果斷改變教學策略，通過游戲的方式，引導學生圍繞出示的題目進行觀察、思考和討論。每次游戲共需五人參加，即一人立于中間，擺出特定的姿勢，其他四人分別位于此人的前、后、左、右四個位置，全班學生共同參與觀察活動。觀察之前，我先讓學生根據問題進行想象：“假如我站在左側的位置，看到的畫面有什么特點？”在學生說出觀察到的特點后，我再讓站在這個位置的學生對觀察到的特點進行描述，最后通過手機電腦互聯軟件將該生觀察到的畫面顯示在大屏幕上，以驗證其猜想是否正確。在反饋提升環節，我通過小組間比賽的形式，檢測學生對所學知識的掌握情況，從而將整節課的教學推向高潮。

總之，在培養核心素養的課堂上，教師應優化教學過程，豐富學生的認知體驗;創新教學形式，推動學生的有效思考;改進問題設置，促進學生的深度感悟。同時，教師應根據學生的好奇、興趣和認知規律設計課堂教學，以“對話”充盈課堂，讓學生迸發出思維的火花，使學生愛上數學學習、樂于學習數學。

（責編 杜 華）