思維導(dǎo)圖

盧亮亮

[摘 要]在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生從思維的整體性與發(fā)散性出發(fā)，以思維訓(xùn)練為主線，形成一定的導(dǎo)向，促使學(xué)生在循序漸進的思考中獲得更有深度、廣度的理解感知。教師要從語篇整體閱讀、協(xié)作探知、情景演練、讀寫結(jié)合等方面，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用思維導(dǎo)圖，深度理解語篇內(nèi)容，豐富閱讀認(rèn)知的視野與思維，提高閱讀效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;讀寫結(jié)合

東尼·博贊在“心智文化”中提出思維導(dǎo)圖的概念，認(rèn)為人們能充分運用左右腦的機能，根據(jù)記憶、閱讀、思維規(guī)律，從語言文字中捕捉相應(yīng)的信息，并借助聯(lián)想和想象，以圖文的方式為載體，形成一定的主題，并通過相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，以形成一定的認(rèn)知聯(lián)系整體。該理論運用于英語閱讀，能幫助學(xué)生從思維的整體性與發(fā)散性出發(fā)，以思維訓(xùn)練為主線，形成一定的導(dǎo)向?qū)W習(xí)思維，促使學(xué)生在循序漸進的思考中獲得更有深度、廣度的理解感知。

一、聚焦語篇核心，建立骨架體系

思維導(dǎo)圖需要閱讀者在閱讀中主動摘錄相應(yīng)的信息，在整體理解的基礎(chǔ)上形成多維度感知。閱讀和理解能為思維導(dǎo)圖的繪制奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的前提下獲得整體理解感知。因此，教師要鼓勵學(xué)生多進行閱讀，并通過圈劃的形式找出重點，建立整體認(rèn)知體系。

在英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖，主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)中。教師可根據(jù)閱讀主題，設(shè)計主題詞，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題、突出重點、關(guān)注細(xì)節(jié)中深化理解。如教學(xué)五年級下冊Unit 5 《Helping our parents》的“Story time”時，圍繞“help”這個主題詞，教師給學(xué)生繪制如下思維導(dǎo)圖。

同時，教師建議學(xué)生圍繞“help”，結(jié)合語篇表達內(nèi)容主動篩選出“Clean the car”“Clean the table”“Sweep the floor”等關(guān)鍵詞組，引導(dǎo)學(xué)生在摘錄有效信息的過程中發(fā)散思維。

二、開放協(xié)作探知碰撞，生成豐富思維

思維需在碰撞的過程中產(chǎn)生耀眼的火花，需在集思廣益中深化理解。開放協(xié)作，能讓學(xué)生主動將各自的思想通過交流予以展現(xiàn)，能讓學(xué)生在交流中開闊認(rèn)知視野和發(fā)散思維。開放式協(xié)作探知，能使學(xué)生的自我感知與集體智慧互相碰撞，給學(xué)生更多實踐體驗的機會，為補充認(rèn)知空白奠定基礎(chǔ)。

在開放式協(xié)作探知中交流，有利于學(xué)生在對話文本中強化記憶。如教學(xué)六年級下冊Unit 3《A healthy diet》的“Story time”時，結(jié)合“The importance and value of healthy diet”的表達主題，針對學(xué)生對健康飲食的不同觀點，教師可建議他們就“Do you know about healthy diet？”進行交流，讓學(xué)生在對話的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們在深入?yún)f(xié)作探知的過程中尋找有價值的信息點。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，教師可建議學(xué)生運用小組討論的形式，對“What are there in the healthy diet？”“What else do you know about healthy diet？”等問題提出自己的觀點，幫助他們在對話的過程中形成多元化感觸。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How to eat healthy diet？”的問題進行暢談，讓從文本語篇中摘錄篩選相關(guān)的信息，幫助他們形成多元化的認(rèn)知思維，鼓勵他們在對話語篇中強化記憶，形成豐富的感悟思維。

建立在上述認(rèn)知體系上的協(xié)作探知，有利于學(xué)生形成一定的感知，便于其獲得更為豐富的感觸認(rèn)知。在學(xué)生相互探知的過程中，教師應(yīng)多予以指導(dǎo)，幫助他們在梳理認(rèn)知體系的過程中碰撞出思維火花，豐富認(rèn)知積累。

三、情景模擬自由表達，豐富認(rèn)知運用

毋庸置疑，思維是行動的向?qū)АＫ季S導(dǎo)圖就是通過對學(xué)生思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從相應(yīng)的語言運用中找出運用切入點。情景模擬，就是讓學(xué)生的英語閱讀思維主動和表達運用有機融合，使學(xué)生在靈活運用的過程中不斷豐富認(rèn)知感悟，形成多元化和開放化的學(xué)習(xí)思維。情景模擬的過程就是學(xué)生認(rèn)知感悟不斷深化和學(xué)習(xí)思維方法不斷優(yōu)化的過程，值得嘗試。

思維導(dǎo)圖對指導(dǎo)學(xué)生表達運用有一定的現(xiàn)實意義，能讓學(xué)生由讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`者。如教學(xué)五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》的“Story time”時，圍繞“See the doctor”的主題，結(jié)合Su Hai和Mike與doctor的對話，教師不妨鼓勵學(xué)生進行角色表演，對“Whats wrong with you？ I have ... What should I do？ You should ＼ shouldnt …”進行深入交流，幫助他們在身臨其境中形成多樣化的認(rèn)知。很多學(xué)生在實踐對話中能夠針對其中的內(nèi)容進行聯(lián)想，如結(jié)合“toothache”“dentist”等單詞，靈活運用為“take medicine ，have a rest， drink some warm water”等，在深入交流中豐富自身的認(rèn)知思維。情景模擬，不僅有利于學(xué)生在互動中掌握語用規(guī)則和方法，而且有助于學(xué)生將認(rèn)知思維轉(zhuǎn)化為實踐運用，從而掌握運用技能。

運用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生在聚焦相應(yīng)的詞匯信息過程中體味各種人物的情感世界，便于他們在相互交流中深化感知。結(jié)合學(xué)生的理解感知，教師鼓勵學(xué)生模擬嘗試，有利于他們在相互交流中激活思維，在實踐交流中開闊眼界，切實提高語言表達能力。

四、讀寫結(jié)合深化認(rèn)知，延伸想象思維

從信息的角度分析，閱讀是信息輸入的過程，是建立在語言信息解碼基礎(chǔ)上的一種認(rèn)知信息轉(zhuǎn)換。寫作作為一種整合語言信息的方式，同樣需要思維的引導(dǎo)，同樣需要學(xué)生在閱讀的過程中建立認(rèn)知體系并進行發(fā)散，不斷豐富認(rèn)知，延伸想象思維，掌握表達方法。

讀寫結(jié)合模式，有利于豐富學(xué)生的想象思維。如教學(xué)五年級下冊Unit 5《Helping our parents》的“Story time”時，教師可結(jié)合學(xué)生放學(xué)后幫父母做家務(wù)的例子，圍繞“What do you usually do after school？”的主題，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，表達自己的觀點。這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠從語篇中發(fā)現(xiàn)表達素材，還能夠在有效的交流中形成語言表達思維，在整合表達資源的過程中掌握多樣化的運用方法。讀寫結(jié)合，使學(xué)生在轉(zhuǎn)變語言表達思維的過程中主動拓展延伸，在融入課文情境的過程中形成多樣化的感知。因此，教師要鼓勵學(xué)生多收集、整理寫作素材，使他們在不斷深入的閱讀中靈活運用英語知識，使英語表達更加順暢、自然。

總而言之，思維導(dǎo)圖對拓展學(xué)生的閱讀認(rèn)知視野和思維起到一定的推動作用，有利于學(xué)生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成多元化認(rèn)知。建立在思維導(dǎo)圖認(rèn)知基礎(chǔ)上的閱讀，有利于學(xué)生在分清主次和明確方向的前提下獲得更多感知，有助于學(xué)生在不斷整合資源和深入閱讀的過程中形成敏銳的語感與洞察力，切實增強學(xué)生的自主閱讀能力，為提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（特約編輯 木 清）