探究小學數學教學中學生抽象思維的培養策略

李曉敏

摘要：新課程標準中明確指出，我國在積極加強小學生人才培養的過程中，必須注重提升小學生的綜合素養，而提升小學生的抽象思維是重要內容之一。小學數學教學在培養學生抽象思維方面具有得天獨厚的優勢。鑒于此，本文詳細探討了小學數學教學中學生抽象思維的培養策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;學生;抽象思維;培養策略

小學生受年齡的限制，還沒有形成良好的思維能力、判斷能力和理解能力，習慣性以形象性思維來認知事物。針對小學生這一特點，小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，要想從根本上提升教學質量，就必須給予學生抽象思維培養以高度重視，結合教學內容有針對性設計教學模式，為強化小學生的數學素養奠定基礎。

1 注重引導學生樹立積極主動的數學思維

引導學生積極主動的思考數學問題是培養學生抽象思維的重要途徑。然而，數學知識具有理論性、邏輯性較強的特點，小學生在課堂學習活動中，經常性出現溜號等現象。因此在培養學生抽象思維的過程中，小學數學教師應采取有效措施激發學生的數學知識學習積極性。

例如，小學數學教師在新的數學知識點講解中，首先可以以學生的數學基礎為出發點，引入簡單的數學問題，學生可以順利的解答這部分問題，從而樹立較強的數學知識學習自信心，更重要的是，這一過程中可以給予小學生充足的時間和空間展開獨立思考，實現對小學生思維能力的全面培養。值得注意的是，小學數學教師必須在學生獨立思考以及回答問題的過程中，給予學生適當的引導和鼓勵，不斷激發學生的數學知識學習積極性，促使學生掌握正確的解題思路以及思維習慣，最終為強化小學數學課堂教學質量奠定基礎。

2 深入挖掘數學知識中的抽象思維

數學知識本身就具有理論性、邏輯性和抽象性較強的特點，在培養小學生抽象思維方面具有獨特的優勢。因此新時期小學數學教師在對小學生抽象思維進行全面培養的過程中，應注重挖掘數學知識內容，全面把握數學知識特點，為更加高效培養學生抽象思維奠定基礎。這就要求小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，深入挖掘數學教材內容，合理分類數學知識內容，鼓勵學生積極探索數學公式規律等，實現培養學生抽象思維的目標。

例如，小學數學教師在對基礎數學知識進行講解的過程中，可以引入“小木棒”等工具，鼓勵學生自主進行數學知識探索，將抽象的數學知識同實物進行結合，為學生形成良好抽象思維奠定基礎;同時，在鞏固學生的數學基礎過程中，還可以對統計表等進行應用，通過直觀觀察數學知識的方式，促使學生在長時間學習過程中形成良好的數形結合思想，全面提升學生的抽象思維能力。

3 根據課程內容設計有效的教學活動

數學原理、數學規則、數學概念等共同構成了小學數學知識內容，而其中也蘊含著抽象思維，因此合理設計課程內容，構建科學的教學活動對于小學生在長時間學習過程中形成良好的抽象思維具有重要意義。這就要求小學數學教師在數學概念、數學原理以及數學規則中合理融入抽象思維，并在每一個教學活動中融入抽象思維培養的目標。

例如，在“角的測量”一課教學活動中，結合教學內容，小學數學教師在課堂教學中需要引導學生對直角的特點產生深刻的認知，在此基礎上需要學生掌握量角器的應用方法等，并在實踐中明確鈍角、平角等概念，最后逐漸掌握直角、鈍角以及平角等之間的關系等。這一科學的教學教學內容以及教學活動設計，有助于學生在實踐中學會應用分類思想，最終有效提升學生的抽象思維。

4 結合實際展開數學知識教學

數學知識同小學生的日常生活緊密相連，在培養學生抽象思維能力的過程中，小學數學教師應緊緊把握這一數學知識特點，結合實際展開數學知識教學，引導學生在實際生活中合理運用數學知識，調動學生的數學思維，為學生在長時間學習過程中形成良好的抽象思維奠定基礎。

為實現這一目標，小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，可以給予學生充足的時間和空間自主概括并總結已經掌握的數學知識點，構建屬于自己的數學思想;同時還應引導學生完成“房間物品分類”的課后作業，鼓勵學生在生活細節中合理應用數學知識，促使學生數學思維運用能力得以提升，更重要的是，這一教學方法和途徑，對于激發小學生的數學知識學習積極性、逐漸形成良好的數學思維具有重要意義。

5 結語

綜上所述，近年來，我國在積極加強小學生人才培養的過程中，對小學生綜合素質培養的重要性產生了深刻認知，在這一背景下，小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，越來越注重對小學生抽象思維的培養。因此新時期，小學數學教師可以從注重引導學生樹立積極主動的數學思維、深入挖掘數學知識中的抽象思維、根據課程內容設計有效的教學活動、結合實際展開數學知識教學等角度出發，引導學生積極主動展開數學知識的探索，并在實踐中逐漸形成良好的數學思維和抽象思維，為促進小學生數學素養的全面提升奠定良好基礎。

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（作者單位：四川省南部縣第三小學）