小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的開展

胡細金

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，具有很強的邏輯性和思維性，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，不利于數(shù)學(xué)知識的理解，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極構(gòu)建探究課堂，發(fā)散學(xué)生的探究思維，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。新課改強調(diào)了自主、合作、探究的教學(xué)模式，因此教師可以利用小組合作構(gòu)建探究課堂，以此來提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);探究課堂

小組合作是一種有效的教學(xué)方式，通過合作交流能使學(xué)生了解到他人的思維方式和角度，提高學(xué)生的合作意識和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生探究興趣的調(diào)動，因此教師要利用小組合作的方式引發(fā)學(xué)生的獨立思考，確保小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建。

1 小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

很多教師在運用小組合作的過程中只是讓學(xué)生前后桌為一組，一同討論幾分鐘，沒有明確指出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生間缺乏有效的溝通合作，有時討論的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，學(xué)生之間也沒有形成團隊默契，不利于學(xué)生團隊合作能力的提高，也無法增強學(xué)生的探究能力。而且一些教師將七八個人分配為一組，影響了合作學(xué)習(xí)的效果，無法順利開展探究課堂。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知水平認識的不全面，在開展探究課堂之前沒有對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)認識的不清晰，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。一些教師為了落實新課改的內(nèi)容，不恰當(dāng)?shù)睦眯〗M合作學(xué)習(xí)方式，只要遇到問題就讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，容易喪失學(xué)生對小組合作探究的積極性，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果低下。

2 小組合作背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的開展策略

2.1 充分了解學(xué)生，合理劃分學(xué)習(xí)小組

每位學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)能力都是不同的，在興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知水平上也存在著明顯的差距，在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師要認識和發(fā)揮出每位學(xué)生的潛能，突出小組合作的作用。所以，教師要給予學(xué)生一定的自主性，讓學(xué)生自由選擇小組成員，教師進行一定的調(diào)整，遵循小組內(nèi)異質(zhì)、小組間同質(zhì)的原則，合理劃分學(xué)習(xí)小組。一般情況下教師要保證四到六人為一組，讓學(xué)生自主推選出小組長，監(jiān)督其他組員的學(xué)習(xí)情況，還要為組員進行明確的分工，使每位學(xué)生都能發(fā)揮出自己的特長，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，這樣既能拔高學(xué)優(yōu)生，也能帶動學(xué)困生的進步，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的開展。

2.2 明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論

交流討論是小組合作的重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生年齡較小，自我約束能力比較差，容易被一些與課堂無關(guān)的事物所吸引，因此教師要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生偏離教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過課堂提問的方式為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，還可以讓組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以此來提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如在《四則運算》教學(xué)中，教師可以利用多媒體出示課本中的圖片，提問學(xué)生圖片中的人在干什么，冰天雪地中一共有幾個活動區(qū)，每個區(qū)一共有多少人，你是如何找到的？讓學(xué)生以小組為單位觀察圖片并討論教師提出的問題，得出數(shù)學(xué)算式。接著提問學(xué)生是如何列出算式的，每個算式都有哪些意義，這些算式是否可以組合運算，以此來引出本節(jié)課的主題，使學(xué)生了解到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，自主投入到四則運算的知識探究中。接著出示課本中的的第二個例題，提問學(xué)生如何用線段圖表示五天接待了八百人，那十天接待多少人又該怎樣用線段圖表示，讓學(xué)生進行小組合作討論，思考如何解答問題并討論每一個算式的實際意義，綜合算式的運算順序是什么樣的？從而使學(xué)生了解到四則混合運算需要遵循從左到右的計算順序。這種方式能夠為學(xué)生指明合作學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生的探究效果，增強小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是一節(jié)課的初始環(huán)節(jié)，主要目的是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，其中增加了很多優(yōu)美生動的圖片，加強了學(xué)生實際生活與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，緩解了枯燥乏味的教學(xué)氛圍，有利于寓教于樂目標(biāo)的實現(xiàn)。因此在開展探究課堂的過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生出示各式各樣的圖片，以此來調(diào)動學(xué)生合作討論的積極性，使學(xué)生敢于說出自己的想法，樂于與組員交流。例如在《長方形和正方形》的教學(xué)中，教師可以出示一些圖片提問學(xué)生這些圖形是否是四邊形，讓學(xué)生合作討論四邊形的特征有哪些，圖片有一些比較特殊的四邊形圖形試著說出它的名字，從而引出長方形和正方形。接著為學(xué)生出示生活中長方形和正方形的圖片，以此增強學(xué)生合作探究的熱情，積極投入到教學(xué)中。

3 結(jié)語

綜上所述，小組合作是一種有效的教學(xué)方式，能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，在小組合作背景下，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，用課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而促進探究課堂的開展，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[2] 唐宗英.基于小組合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2017（30）.

（作者單位：江西省高安市獨城鎮(zhèn)中心小學(xué)）