論初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

段新

摘 ?要：隨著我國素質(zhì)教育理念的深入落實，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)成為了各項教育學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。英語是初中教育中一門基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑，同時也給學(xué)生日后的跨文化交流奠定了堅實的基礎(chǔ)。所以，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足于學(xué)生的實際發(fā)展需要，將核心素養(yǎng)滲透到英語教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文對初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行深入的研究及分析，并提出有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是課程改革下的產(chǎn)物，是落實“立德樹人”方針的具體體現(xiàn)，同時也是學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的心理特點及認知規(guī)律，采用合理的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，如何實現(xiàn)高效英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段英語教師不斷思考的問題。

一、采用分層閱讀法，提高學(xué)生的語言能力

初中生雖然年齡相仿，但是其性格各異，學(xué)習(xí)能力也不同，如果采用統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生接受能力不同，也會逐漸拉開學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，從而造成了優(yōu)等生更優(yōu)，差等生越差。這種兩極分化的現(xiàn)象不利于學(xué)生的共同共發(fā)展，同時也英語教學(xué)效率的提升。而分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，恰好改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其能夠以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績差異等因素將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層級，每一層級都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如此以來，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時也能有效提高英語教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。所以，初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)與時俱進，采用分層閱讀法，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能最大程度地吸收英語知識，提高學(xué)生的語言能力。在具體的操作過程中，初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生多次的閱讀成績對學(xué)生的閱讀能力進行具體分析，比如可以把學(xué)生分為三到四個層次，分別對應(yīng)能力閱讀生、中等閱讀生、障礙閱讀生，然后教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次對他們進行不同的要求。比如，對于能力閱讀生，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們在掌握課堂英語學(xué)習(xí)內(nèi)容后，把所學(xué)知識用于實踐;對于中等閱讀生，教師應(yīng)該督促他們準確把握基礎(chǔ)性知識，并且適當(dāng)將所學(xué)英語知識用于實踐;而對于障礙閱讀生，教師應(yīng)該加強對他們的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。

此外，初中英語教師在課堂上還可以根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，提出不同層次的設(shè)問，這樣能夠更好地培養(yǎng)不同層次學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生從課本上的英語基礎(chǔ)知識擴展到對英語文化的了解，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠良好地將課堂上所學(xué)到的英語知識運用到生活實踐中去，開闊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思考能力，使學(xué)生能夠形成創(chuàng)造性的思維方式。

二、抓住教學(xué)重點，升華學(xué)生情感

初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，抓住教學(xué)重點，選擇有內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，將英語核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這個過程中，英語教師應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用，要及時回應(yīng)學(xué)生提出的問題，也要幫助學(xué)生形成文化自覺和文化自信。初中英語教師還要學(xué)會鼓勵學(xué)生，要準確地捕捉到學(xué)生的亮點，并且適當(dāng)?shù)丶右苑糯螅囵B(yǎng)學(xué)生的國際視野和情懷。例如，在英語課堂中，英語教師可以根據(jù)實際的教學(xué)要求對學(xué)生進行分組，以組為單位在正式上課前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對課文進行相關(guān)文化背景的了解，讓學(xué)生以小組的形式進行課前匯報。教師還應(yīng)該充分利用新媒體等設(shè)備，可以讓學(xué)生自行準備PPT，呈現(xiàn)更好的效果。在這個過程中，能夠極大地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識以及演講能力，為英語素質(zhì)的提升做好鋪墊。此外，英語教師還可以定期開展英語課外閱讀活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式，拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生能在閱讀活動中提升自身的英語核心素養(yǎng)。

三、尊重中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

文化習(xí)俗的差別是跨文化交際中的主要障礙，所以，英語教學(xué)過程中存在一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，那就是要幫助初中學(xué)生清除英語學(xué)習(xí)過程中的文化障礙。比如，在西方節(jié)日來臨之際，初中英語教師可以根據(jù)節(jié)日要求學(xué)生對節(jié)日的來源、發(fā)展進行充分的預(yù)習(xí)了解，然后讓學(xué)生進行分組討論，使學(xué)生互相交流自己所搜索查找到的資料，既加深了學(xué)生對英語文化的理解，又練習(xí)了學(xué)生的英語口語。也可以通過讓學(xué)生進行演講的方式，展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。除了介紹西方節(jié)日之外，還可以介紹西方的文化習(xí)俗，或者西方的禮儀和常識。

比如，關(guān)于Lady first這個詞，雖然同學(xué)們對這個詞有所了解，但是并不完全理解，甚至有些同學(xué)會產(chǎn)生這樣的疑問：不是說人人平等的嗎，為什么又說Lady first呢？所以說初中英語教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候講解中西文化所存在的差異，這對學(xué)生理解英語文化有很大的幫助。

在學(xué)生執(zhí)行老師安排的閱讀任務(wù)中，或者在學(xué)生自己進行課外閱讀訓(xùn)練時，也經(jīng)常會遇到許多與文化有關(guān)的內(nèi)容，如果這時英語教師不及時對文化現(xiàn)象加以解釋，就會大大地影響學(xué)生的閱讀，使閱讀訓(xùn)練的效果大打折扣。比如，學(xué)生經(jīng)常沒有辦法理解在閱讀過程中遇到的“in a blue mood”和“in red”等短語，造成這樣結(jié)果的原因，就是學(xué)生對英語背景文化不夠理解，因此他們就不知道在英語中，顏色在很多時候能夠暗示心情和感情，如“blue”就有著“高貴、憂郁”的意思，而“red”有著“生氣、發(fā)怒”的內(nèi)涵。類似的還有其他代表顏色的詞，比如purple、yellow等顏色，都有著相似的用法。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不是一朝一夕的，需要英語教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇豐富多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并將英語核心素養(yǎng)滲透到英語課堂中的各個環(huán)節(jié)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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