歷史教學中民族融合內容教學策略探究

拉則加

摘要：以史為鏡，可以知興替。學習歷史知識從而具有一定的歷史素養是炎黃子孫必須具備的品質。中華民族上下五千年歷史，民族融合是歷史中重要的一部分知識內容。民族融合是古代歷史中一條線索，縷清思路，跟著這條線索，學生能對古代歷史有個良好的思維導圖，建立一個歷史框架。民族融合也是促進我國民族團結的重要原因，對新時代學生建立正確的民族觀有良好的幫助作用。社會和時代不斷發展進步，對人才素質要求越來越高，新課程改革中也對歷史學科提出了整改要求。這就要求歷史教師基于時代事實，聯系經驗，探索行之有效的民族融合知識教學內容策略。本文主要是提出幾點相關教學策略，希望能對歷史教學工作者有良好的幫助和啟發作用。

關鍵詞：歷史教學；民族融合內容；教學策略探究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-057-1

我國當下歷史教學課堂中的民族融合內容教學質量不能稱之為高，教師對于民族融合板塊的教學只進行“灌輸”教學，不注重其背后的時代價值，忽略民族融合對學生的價值建立推動力。而且在民族融合內容教學中，受教師自身教學觀念和應試教育思想影響，不注重學生的主體作用。如今我國正處于應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，作為一線教師，更應該主動將新型教學方法策略落到實處，提高教學效率。將民族融合板塊知識真真正正地發揮教育作用，教師不僅僅只是為了考試而教學，學生不僅僅為了考試而學習。

一、探究——研討模式展開民族融合板塊教學

歷史課堂中探究——研討模式的展開教學，能讓學生在思維上有個過渡階段，歷史知識能順利插入思維導圖板塊，形成良好的歷史導圖。在課上，教師可以采用多種教學方法，講授中教師可以引領學生重點學習課本知識，勾畫重要內容。在容易混淆的地方，還可以讓學生進行自主學習，然后小組合作討論，為學生提供發言和表達想法的機會。在課上，學生們都有激情參與到課堂中，愿意主動探究，也就大大提高了民族融合板塊的教學效率，提高了學生對這一模塊的理解能力。

例如，在民族構成劇烈變動時期——先秦時期。在學習這一時期的民族融合時，教師可以為學生提供探討題目，讓學生自主學習，自主討論，提出自己的想法，思考民族融合在如今社會的時代價值。

二、創設情景，聯動學生歷史想象力

情景感知聯想的應用在很多學科中都有很大的適用性，在歷史的民族融合板塊教學中同樣具有很大的適用價值。在學習民族融合知識時，教師應該提前為學生鋪墊歷史場景，讓學生在歷史條件思考的情況下，有聯想、有理解地去學習民族融合。在這樣的方法下，學生的知識基礎會更加牢固，對民族融合歷史事件的理解也會更加到位，自主學習理解的能力也會相應提高。

例如，在學習秦漢時期的民族融合時，可以為學生鋪墊秦朝和漢朝的歷史，學習那時的民族意識變化。讓學生有思考地去理解“秦人”向“漢人”稱呼的轉變，在學習之余，理解統治階級的統治智慧和教訓。

三、教師進行有效提問點撥，推動學生思維發展

在歷史課堂教學中，教師是引導者，對學生的思維發展是起引導作用的。學生自主學習過程中難免會出現不明白不理解的問題，這時候教師應該發揮作用，有效點撥，讓學生“豁然開朗”，通過一個個“柳暗花明又一村”提高歷史思考素養。課堂上的學習是由不同的思維鏈條組合而成，所以教師應該把關鍵提問穿插在課堂教學中，在重要的地方進行提問，提高學生的知識拼接能力。

例如，在學習魏晉南北朝時期民族最融合時期時，教師應該分析這一民族劇烈變動時期的歷史條件和民族融合原因，通過一個個原因分析來構造這一時期民族融合的思維導圖。同時教師進行關鍵原因引導提問，在幫助學生建立嚴謹的思維鏈條的同時也能幫助學生深刻記憶。

四、教師精心備課，利用多方面設備資料

隨著科技的發展，多媒體設備也在融入歷史課堂。因此在學習民族融合這一重要歷史內容時，教師應該提前利用多方面資料和設備來精心備課。制作相應的課件，補充課本上沒有的課外內容，提高學生學習的興趣，而且還可以提高課堂效率。利用多方面的資料，也更容易跟得上時代，將歷史事件與當下實際聯系起來，發揮民族融合教學的時代價值。

例如，在學習宋遼夏金時期的民族融合時，教師可以根據這一板塊制作課件。把整個時期的重要民族融合推動力都進行透徹分析，發揮多媒體的優勢，增加學生課堂學習知識，全面發展學生的歷史知識素養。

總而言之，民族融合板塊的教學不僅僅局限在課本上。作為一名歷史教師，要懂得歷史的實際價值，在用心教學的前提下，努力探索適合學生學習的方法策略。如今我國進入新時代，學生必然要具備相應的歷史知識，提高其歷史素養，從歷史中吸取經驗教訓和智慧，成為新時代全面發展的人才，為中華民族的民族團結貢獻自身力量，在中華民族的民族復興之路上揮灑青春汗水。教師更應該明白自身歷史責任，教書育人，為我國歷史教學事業盡職盡責。

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