不要讓寫字失去“快樂”

蔣麗莉

【摘要】千百年來，漢字作為連接所有中國人文化的紐帶，體現了中國人獨有的思維方式和世界 觀。部編教材十分重視寫字教學，關注學生“學寫”的過程。在教學中，教師要結合教材的內容特點，針對學生易出現的問題，運用編兒歌、觀察對比、借助圖形等策略，引導學生掌握寫字的基本要領、發(fā)現寫字的基本規(guī)律、養(yǎng)成正確的書寫姿勢習慣。

【關鍵詞】部編版教材;低年級;寫字教學;解決策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、低年級語文寫字教學的課程標準要求

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，更是第一學段教學的重中之重。課程標準在第一學段關于“寫字”制定了以下目標：

1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4.努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。同時強調：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

課程標準不僅關注學生學習寫字的結果，更關注在寫字過程中學生寫字習慣、寫字態(tài)度、寫字能力的培養(yǎng)和提升，為寫字教學指明了方向：

1.激發(fā)學生的寫字興趣。2.讓學生掌握、并運用正確的寫字姿勢（握筆姿勢和坐姿）寫字。3.采用多種方式幫助學生端正書寫態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習慣，做到規(guī)范、端正、整潔。4.教會學生基本筆畫、常用部首的寫法，學會觀察漢字的間架結構，掌握基本的筆順規(guī)則。

二、低年級語文部編教材的寫字教學特點

（一）遵從規(guī)律，安排字量，讓學生易寫

剛入學的孩子，手指的小肌肉群尚未發(fā)育完善，對筆畫較多的字難以把握，合理安排字序就顯得尤為重要。因此部編版一上教材收錄的100個要求會寫的字，是從最簡單的“一、二、三、上”入手，選取構字能力強的獨體字，如“手、人、不、心”等，100個字中約80%為獨體字，20%為合體字，從獨體到合體，如先學會寫獨體字“女”“馬”，再學寫“媽”，梯度上升，降低學生書寫難度，有利于初學寫字的孩子更好地掌握漢字的基本筆畫，了解漢字的書寫規(guī)則，激發(fā)書寫興趣，樂于寫字。

（二）關注筆順，強調規(guī)則，讓學生會寫

筆順是漢字書寫過程中合理的筆畫書寫順序。正確的筆順不僅可以提高書寫的效率，也能夠提高書寫的質量。對于初學寫字的孩子，弄明白一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，是十分重要的，因此部編版教材在編寫上也十分重視筆畫、筆順的規(guī)范，為指導學生寫好漢字打下扎實的基礎。

（三）細化習慣，培養(yǎng)方法，讓學生愛寫

部編版二年級上冊教材中要求會寫的字，筆畫多了，難度大了，在“書寫提示”中采用色塊的方式提醒學生關注字的間架結構，同時強調了學生的坐姿和執(zhí)筆姿勢，強調先看后寫的順序，強調書寫整潔的要求。

針對學生容易混淆的筆畫和漢字，部編版二年級上冊教材中《語文園地七》的“展示臺”就鼓勵學生自制“糾錯本”，提示學生“寫錯的字要及時訂正在改錯本上，經常看一看”。這些舉措，在培養(yǎng)習慣時也加強了方法的指導，為學生書寫正確、規(guī)范提供了抓手。

三、低年級語文寫字教學的學生典型問題

（一）漢字的音形義沒有建立聯(lián)系

寫字要求學習者必須在記憶中存儲精確的字形表征，而且在需要時依據線索準確地提取出來。低年級學生經常出現“提筆忘字”的情況，出現這一問題的主要原因是：學生在記憶生字時，沒有將漢字的字形與事物，字形與所表達的意義建立起聯(lián)系。例如學生在學習“淚”字時，知道“淚”就是從目里流出的水，將“淚”的字形和其所表達的意思建立起了聯(lián)系，一定不會“提筆忘淚”，也不會將右邊的“目”寫成“日”。

（二）觀察沒重點，忽略關鍵筆畫

雖然沒有完全一樣的漢字，但長相類似的形近字，往往成了低年級學生正確書寫漢字的攔路虎，如“干”和“千”，“真”和“直”，“辦”和“為”等。面對形近字，學生的觀察還是停留在表明的輪廓記憶，缺乏精細筆畫的比較，就會出現錯誤。

（三）間架結構出現問題

漢字的結構猶如一塊塊積木的拼搭，這樣的積木結構，讓漢字的識記可以像蓋房子那樣來記憶漢字的字形，理解漢字的意思。然而，不少學生在書寫漢字時僅僅將部件寫下，完成簡單堆砌，不分析、不觀察每個部件之間的關系，漢字的間架結構必然存在問題。如二年級上冊《識字2》中學寫“腳”字，很多學生在書寫時簡單地將“月+去+卩”并列排放，忽視了左中右結構中各部分不同的位置關系，字雖然寫對了，卻體現不出漢字的形體美。

四、低年級語文寫字教學的問題解決策略

（一）編兒歌，學筆畫，辨筆畫

兒歌可以關注筆畫的行筆過程，教師教學筆畫時，一邊說兒歌一邊范寫多次，讓學生明白兒歌的內容，之后學生一邊說兒歌一邊書空、描紅，將兒歌內化為學生的書寫方法。如：

點：直接把筆按，收筆把鋒藏。

橫：起筆斜斜按，左低右高行，收筆輕輕按。

垂露豎：起筆斜斜按，直直豎下來，輕輕向上回。

懸針豎：起筆斜斜按，直直豎下來，輕輕提起筆，尾巴尖 又尖。

（二）教觀察，細發(fā)現，巧對比

漢字之美，美在筆畫間巧妙的搭配。一筆一畫，恰到好處。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，即使同一種筆畫，隨著漢字的不同、位置的改變，也會出現寫法的變化。這些變化就是寫好漢字的密碼。我們教學的意義和價值，就是引導學生關注、觀察、發(fā)現這些不同，將寫字的技巧轉化為寫字的能力。

（三）巧借圖，析難點，明結構

寫字教學時，我們常讓學生觀察字的結構。課堂中時常有這樣的對話：“左右結構比什么？左右結構比高低，比寬窄。”這樣口令式的對答并不能幫助學生建構漢字的圖形，激發(fā)學生對于漢字結構的認知。

書寫漢字時，學生僅僅將筆畫寫下，不分析、不觀察，漢字的整體結構往往存在問題。因此教師可以借用圖形，引導學生更合理地觀察字形、結構，掌握寫字的方法，激發(fā)孩子對寫字的興趣。

寫字是語文的根，是傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。崔巒老師說：“字是一個人的另一張名片，是一個人的語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字……這具有十分重要的意義。”愿寫字的路上，所有的學生都能夠握筆為“鋤”，快樂耕“田”。

參考文獻

[1]屈太俠.走向有效的寫字教學[M].福州：福建教育出版社，2016.

（編輯：張曉婧）