以寫啟思，以讀代講

李夏恒

【摘要】傳統教學方式中，學生被動傾聽接受，缺乏主動理解思考，學習習慣較差，能力提升緩 ? ? 慢。而“以寫啟思，以讀代講”是變傳統被動學習為主動的過程，學生在老師的引導下積極主動地思考和探索，有助于激發學習熱情、提高學習成績和學習能力，養成良好的學習習慣。本文將從“以寫啟思，讓學生在寫作中創造思考”和“以讀代講、以寫代讀，讓學生在朗讀、書寫中體驗積累”兩大方面展開討論，包含以寫啟思、以寫代讀的方法介紹與運用，以寫代讀的層次和形式，教材之外的遷移等。運用具體案例，對小學閱讀教學“以寫啟思，以讀代講”的創新方法進行分析和探索。

【關鍵詞】以寫啟思;以讀代講;激發興趣;主動學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

傳統的小學語文閱讀教學模式傾向于老師課堂灌輸，學生傾聽接受。學生在學習過程中處于被動地位，在接受信息之后就是進行機械的記憶和練習，缺乏了主動理解和思考的過程，缺乏了對文章的感情代入體會，所以導致學生學習興趣下降，學習能力提升緩慢，學習習慣較差，影響了學生的進一步發展。現在，我們提出“以寫啟思，以讀代講”的創新思路，改善教學模式，讓學生更多地進行主動探索和感悟。相信這些方法可以激發學生的積極性，加深學生的情感體驗，養成良好的學習習慣，有利于學生學習成績和能力的提高。

一、以寫啟思，讓學生在寫作中思考創造

（一）正確理解以寫啟思

以寫啟思的目的是讓學生在寫作的過程中促進對所學內容的理解，利用寫作加深自己思考，利用寫作形成情感體驗，提高自己的語文學習能力。很多想法需要深思熟慮，短暫的思考往往不能得出深刻的結論。學生通過寫作來抒發自己對文章的見解，會使見解更加深刻。寫作的過程也是思考的過程，是思維碰撞的過程，會讓學生思考方式更加成熟。除了對文章思想的理解之外，以寫啟思也可以適用于寫作手法和語言描寫能力的提高。對講述的寫作技巧，讓學生進行針對性寫作練習，而不僅僅是讓學生用腦子思考這些寫作技巧，肯定會達成良好的效果。寫作的過程也是思考的過程，而寫作的過程是創作的過程，是思慮的凝結和藝術的表達。通過文字表達想法，思維的過程更加謹慎，得出的結果也更成熟和富有創造性。

（二）寫出閱讀感悟

讀完一篇文章之后，學生肯定會對文章有思考感悟。產生的感悟是復雜和多樣的，寫作記錄梳理感悟，可以提升學生的理解能力和思考能力。比如學習《倔強的小紅軍》的時候，學生閱讀完這篇文章之后肯定會對小紅軍產生敬佩和感動之情。但是感情是復雜的，是需要梳理之后才能表達完整的。這個時候寫作就變成了學生表達情感的方式，變成了有用的東西，而不是純機械的任務。在書寫小紅軍的經歷和自己產生的感情的過程中，學生一步步在走向主動，在加深自己的思考和理解，形成了屬于自己的感情體驗。同樣，也可以讓學生對文章中單獨的段落和句子寫出自己的感想。如文章《地震中的父與子》中的“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起”，讓學生通過寫作闡述當時兒子內心的感情。這樣可以加深學生的情感體驗，讓學生融入情景更加富有感情地思考學習。

（三）仿寫特定場景

語文教材中有很多動情的演繹，優美的景色描寫，繪聲繪色的事件描寫。讓學生對這些場景進行學習仿寫，可以加深學生對寫作手法的思考和理解，達到活學活用、學以致用的目的。例如課文《觀潮》中的描寫：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這生動形象地描繪出錢塘江大潮漲起的場景，讀完之后腦海中就形成了潮來洶涌地動山搖的形象。針對這一段落讓學生分析寫作手法的應用，組織學生討論發言。在總結完寫作手法之后，如夸張、比喻、擬人等，再讓學生利用這些手法進行創作描寫，通過寫作鍛煉學生對寫作手法的理解。在敘事類文章中，也可以選取特定場景，讓學生進行故事仿寫。仿寫過程中注意突出特點，如突出細節描寫 、神態描寫等人物特定描寫，讓學生在寫作創造中加強對人物刻畫描寫技巧的理解。通過此類方法，不僅可以加深學生的課文理解，也讓學生運用知識技巧，達到靈活運用、啟發思維的目的。

二、以讀代講、以寫代讀，讓學生在朗讀、書寫中體驗積累

（一）正確理解以讀代講

以讀代講，字面解釋為利用學生的朗讀來代替老師的講解，通過學生朗讀，代入情景，加深感悟和理解，提升感情體驗，達到理解課文思想、把握文章情感的目的。這里的讀可以分為多種形式，如朗讀、默讀、分段落分角色讀等。學生在朗讀的過程自主參與，主動融入思考，相對于老師的灌輸講解更具有主動性和創造力。語文學習注重積累沉淀，學生在讀書過程中產生的感情體驗和感悟就是學生跟課本的共鳴。共鳴之處越深，學生的領悟力就越強。學生自主朗讀融入文章情景的過程，可以加深學生對語言文字的共鳴，從而提高理解能力和語言審美，形成閱讀積淀，提升語文學習的核心素養。以讀代講也是一種廣泛閱讀，積累沉淀的思想。學生通過大量的閱讀書籍文章，可以形成語言積累，閱讀得多了也可以開闊自己的視野，鍛煉思維能力和表達。這種廣義的以讀代講會幫學生打牢文字基礎，開闊眼界思想，形成良好的學習習慣。

（二）以寫代讀的層次

學生對課本進行初讀的時候，主要解決生字生詞，文章大意的問題。在朗讀或者默讀的時候要把不認識的詞或者難以理解的句子和段落進行做標記。在標記了難點之后，學生結合查資料、相互討論、向老師請教等方式解決自己的問題。這個過程學生經過獨立閱讀，可以提升自主學習能力;相互討論可以提升交流溝通能力。經過初讀之后，教師應該提出中心問題引導學生進行精讀。學生伴隨著問題進入文章，閱讀目的更加明確，理解文章的思路會更加清晰。尋找問題的同時，可以提升學生自主解決問題的能力，抓住文章的重點進行突破。比如在 ? 閱讀《哪吒鬧海》時提出問題：畫出描寫哪吒心理變化的語句。通讀全文說說哪吒具有什么性格特點。這樣讓學生深入思考，在閱讀中去尋找發現感悟思考，會起到事半功倍的效果。

（三）以寫代讀的形式

以寫代讀包含對課文內容的歸納總結、賞析和評論，對重點段落、重要句型的改寫、縮寫、擴寫等。通過書寫概括課文的主要內容、表達情感，可以使學生主動思考，在整體層面把握所學文章的內容;通過賞析，可以使學生找出文章在寫作手 法、表現手法運用突出的句子和段落，加深印象，并能重點分析體會這些句子或段落在整篇文章中起到的重要作用，如制造懸念、承上啟下等，從而使學生對文章的思路、脈絡有更深刻的把握;評論是將自己所理解的內容輸出表達的過程，也是主動思考的過程，學生可以是對重點句型和段落的評論，也可以是對文章整體的評論，評論內容結合學生自身的理解，可以是對寫作手法、文章表達情感等任何方面的評論。最后，對重點段落、重要句型的改寫、縮寫、擴寫，以加深學生對課文、寫作手法的理解，也有利于學生學習掌握寫作技巧。

（四）教材之外的遷移

教材之外的遷移，顧名思義，就是要不局限于課本文本，注意課文內容與課外知識的銜接。“遷移”方式多種多樣，例如可以與考試題型相銜接，讀完之后的點評、句型的仿寫等;結合課文文本背景做背景上的延伸;激發學生的探究意識和熱情，拓展學生思考的深度和寬度，同時檢驗學生的閱讀效果，推動學生的主動思考和學習。

參考文獻

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[2]閆敬霞.語文課，把主動權還給學生[J].中學語文教學，2013（5）.

（編輯：張曉婧）