教學改革中翻轉課堂與混合式教學的應用—C語言為例

王明瑞

摘要：隨著社會的發展，網絡成為人們實現信息傳輸的重要途徑，現代教學在網絡化、信息化與教育的結合之下，促使越來越多的新型教學模式廣泛地使用在教學改革中，該文就以翻轉課堂和混合式教學在C語言課程改革中的應用為例，與大家一起探討這兩種教學模式實現應用時的共性與區別。

關鍵詞：翻轉課堂;混合式教學;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0170-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

教學改革是近年來國家一直在大力推行的針對國家教育的重要改革方向，它包含有課程改革、教材改革、考核改革、就業改革等多種改革理念。其中教學模式的改革包含于課程改革中，是所有學校一直都在探索創新的一項核心改革。不同的課程適應不同的教學模式，翻轉課堂和混合式教學就是教學改革中產生的兩類新型的教學模式。隨著社會的發展，網絡成為人們實現信息傳輸的重要途徑，現代教學在網絡化、信息化與教育的結合之下，促使越來越多的新型教學模式廣泛地使用在教學改革中。

1 翻轉課堂的概念及特點

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。翻轉課堂開始于20 世紀90 年代。1993 年，艾森·金（ Alison King） 提出課堂時間應當更加關學生的知識構建和意義理解，而不僅是傳遞知識， 雖未明確提出翻轉課堂這一概念， 但這種思想際上已具有翻轉課堂的本質特征。2000年韋斯利·貝克（ Wesley J. Baker） 在第十一屆大學教學國際會議上明確提出“翻轉課堂” （ classroom flip） 這一概念，標志著“翻轉課堂” 的正式誕生[1]。翻轉課堂顧名思義是將傳統課堂的形式翻轉過來，傳統課堂上的主動者是教師，被動者是學生。翻轉后的課堂恰恰相反，主動者是學生，被動者是教師。學生由被動的知識接受者轉變成了主動的知識探索者。教師由課堂的主導者變成了學生的引導者、協助者[2]。翻轉課堂常常體現出以下特點：

1）教學模式的轉變

傳統課堂的教學模式由教師講授知識，學生接受知識，教師布置作業，學生完成作業等幾個固定的流程來設計。這種教學模式中學生所學習的知識及學習的順序等都是由教師提前規劃好的。如果采用翻轉課堂則可以將學習模式改變成學生自主學習，學生對教師提問，教師帶領學生一起解決問題等多種不同的流程。在這里學生對于學習知識的內容、順序、學習的方法都可以自由選擇。學生可以通過觀看教學視頻來進行學習，通過網絡查詢來獲得知識，通過與行業中的專業人士溝通交流來學習知識，通過查閱書籍來學習知識。學生的學習渠道非常廣闊。教師在這里只能承擔導師的角色，主要作用為學生提供學習環境，創造學習條件，有幫助學生解決問題，給學生推薦學習內容，和學生一起研究討論重點、難點問題等。

2）教學時間、地點的轉變

翻轉課堂中的課堂不再局限于教室，可以是平臺上的教學視頻，網絡專業論壇，圖書館，實訓中心，校企合作單位等任何一個學生能夠獲得知識的地方。學習的時間不再局限于課堂，可根據自己的時間安排，如利用自己碎片化的時間來觀看教學視頻，利用自己的周末時間開展調研活動，或者課堂時間到實訓室去完成實訓?？傊D課堂已經不再受固定的教學時間與教學地點的限制。

3）學習動機的轉變

學習動機是學生最難轉變的地方，從小學到高中，有很多學生養成了教師教什么我就學什么的學習思想，并沒有真正地從內心問問自己想要學什么，往往被動地接受教師教授的知識。翻轉課堂則是讓學生審視自身需求，根據自身學習需要，學會自主學習，這種學習機動是內在的、自我的，由此動機驅動，學習效果自然會優于外因驅動的教學模式。

4）學習內容的轉變

翻轉課堂的學習內容可以是課本上的知識，也可以是基于人才培養方案的課程與行業相關的知識?？梢杂蓚鹘y書本的知識點，轉換成操作的技能點。學生學習的知識結構，根據教師的安排，由教學中常用的章節式知識結構，轉換成為面向行業應用的案例式結構，讓學生學習到真正與行業相關的知識技能。

2 混合式教學的概念及特點

混合式教學方法可以理解為線上教學和線下教學兩種方法的結合。學生在線上自主學習網絡課程，線下課堂上教師根據學生知識的掌握情況，安排課堂內容。這種學習方法學生可以選擇自己學習的時間和地點，但是學習內容還是由教師提前做好教學視頻上傳到網絡上，讓學生進行學習。教學視頻不一定要非常精美，但是一定要讓學生看得明白。線上學習也非錦上添花，而是必學的基礎知識，主要是為了在課堂上更好的深化學習。線下課堂上教師可以根據學生的學習效果來決定上課的形式，可以是討論式、實踐式等。混合式教學方法有些地方與翻轉課堂是重合的，混合式教學具有以下特點：

1）教學模式的轉變

混合式教學主要以線上、線下兩者結合的教學模式為主，線上是學生自主學習，學生在上課以前通過線上學習有了一定的知識積累。類似于課前預習，但是這種方法所學習的內容更加系統，是教師上課前的基礎知識，為教師課堂上的深化教學做鋪墊。線下在教師的課堂進一步學習，有了前面知識的學習，學生已經對要學習知識有了基礎的掌握，此時的學生更想要解答線上學習的產生的問題，以及知識更深層的探索。教師對此環節的課堂組織，不講解基礎知識，而帶領學生對問題研究和解答，學生已有的學習成果上加深知識的探索，引導學生學會知識點的實際應用。

2）教學時間、地點的轉變

混合教學模式中，學生自主學習的時間和地點不固定，由學生根據自身情況掌握。教師教學時間與地點，還是以原有班級課堂的形式來組織教學。

3）考核機制的轉變

整個考核評價體系可以成為線上加線下同步的考核方法，線上測試由學生自主參加，線下由教師出題。兩種評價環環相扣，讓學生在測試的過程中了解自己知識的掌握程度，查漏補缺繼續學習。教師也可以通過測試了解學生掌握的知識點，合理安排教學內容。

3 兩種教學模式在C語言教學改革的應用

根據以上兩種教學模式的分析和研究，結合C語言課程以下的特點。（1）C語言課程為計算機類專業常開設的專業基礎課，編程基礎知識較多。（2）前面“編程基礎知識”“數據類型”等教學章節中知識點細碎，后面課程內容“結構化程序設計”“結構體”“函數”等教學章節需要多加案例練習。（3）課程應用性強，可以直接通過程序編寫實現應用類軟件開發。（4）需要學生較好的邏輯思維。

在C語言教學改革中可以利用以上特點對于教學課堂進行改革。主要可以采取的措施有：（1）推薦各大教學平臺上C語言基礎知識的教學公開課。讓學生提前把基礎知識預習完成，課堂上不需要對基礎知識進行過多的講解，可以多花時間在重點的知識上，將課堂進行延伸。（2）制作知識中重點、難點的微課教學視頻。便于學生下課后觀看復習，對于難點和重點知識反復學習咀嚼，更牢固的搭建知識結構。以上兩種方法可以根據學生的具體情況二者選其一即可，均可以達到事半功倍的教學效果。（3）為學生推薦教材以外的好的課程相關書籍。不同書籍都有其不同優勢，可以有效增強學生學習知識面的寬度。（4）有效引進行業真實案例。目前軟件開發方面的應用多數是代碼量較大的系統開發，課堂之上帶領學生一起完成具有代表性部分功能的實現。也可以直接讓學生參與企業中的某項具體開發模塊的實現。（5）化知識結構為應用結構。將原有的章節知識點類的結構以實際應用為參照，原有知識點融入應用案例中轉換為應用項目。

4 教學改革發展的暢想

總的來說，以上兩種教學模式，豐富了教學改革的形式，促進了教學改革的發展。無論是上述哪種教學模式，究其原因均是為了讓學生更好地掌握一門所學的課程。對于課程模式上的選擇雖然方法很多，但是萬變不離其宗。研究學生掌握知識的特點，記憶的規律，可以發現“教無定法”之中，我們也可獲得相應的教學規律，探索新的教學方法，進行教學改革。

未來教學改革的發展，一定是以學習者為主體的民主平等的教育方式。同時由于信息技術的發展和信息傳播媒介——網絡的不斷擴大，網絡硬件的提升，由4G到5G使得信息傳播的速度日益加快，信息傳播的效果逐步提高?；蛟S不久的將來，在高速網絡技術的支持下，教師和學生已經不需要真人到教室去上課。他們可以在任何一個有網絡的環境中組織課堂，并且可以相互看到對方傳送過來的全息投影，這樣的課堂是虛擬現實的，也是省時高效的。我們可以一起期待未來世界中更加高科技且高效的教育模式的來臨。

參考文獻：

[1] Baker W J.The“Classroom Flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]//Chambers J A.Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning.Jacksonville， FL： Florida Community College，2000： 9-17.

[2] 陳光楠，劉藝璇.“翻轉課堂”概念探析[J].中國科技術語，2018，20（4）：49-51.

【通聯編輯：代影】