分層教學的深入探討

摘?要：在小學語文教學的過程中，教師為了提升教學的效率，就應該對教學手段和模式進行更新。教師以具體的語文教學內容為出發點和落腳點，讓學生在具體學習的時候真正的領略到小學語文知識的魅力和價值。教師運用分層教學模式，激發學生學習的欲望。在分層教學的深入下，帶動小學語文教學的發展。同時，分層教學讓學生的綜合素養得到提升，促進學生朝著良好的方向前進。基于此，本文分析了小學語文教學中運用分層教學的具體策略。

關鍵詞：小學語文;分層教學;教學策略

一、 前言

在小學教學階段，語文是一門十分重要的學科，教師要對教學手段進行優化和升級，讓學生處于生動和形象的學習氛圍之中，為促進學生綜合素質提供充足的準備。教師在進行教學的過程中，就應該合理運用分層教學模式，在激發學生學習熱情的情況下，保證學生在語文知識學習的過程中擁有一個明確的方向，為促進學生全面發展提供準備和支撐。

二、

分層教學在小學語文教學中運用的意義

在小學語文教學的過程中，教師運用分層教學模式產生了十分重要的意義和價值。第一，在分層教學模式下，學生對所學習的內容會擁有一個清晰的認知和理解。這在很大程度上促進了學生的成長和發展。第二，在分層教學背景下，教師會為學生開展針對性教學策略，學生在進行小學語文學習的時候不再感到懼怕，而是能夠對小學語文知識學習進行重新的定位，在追隨教師講課步伐的情況下，讓學生的學習能力得到提升。第三，在分層教學模式下，學生和教師之間會形成融洽的關系，這對于師生共同進步形成了積極的影響和價值。

三、

分層教學在小學語文教學中運用的策略

（一） 對教學目標進行分層

教師在進行小學語文教學的過程中，在開展分層教學的過程中，就應該從學生的認知水平出發，從學生的知識需求著手，引導學生朝著語文學習的具體目標前進。這樣，學生才會摘得語文學習的果實。在進行人教版小學語文《觸摸春天》教學的過程中，針對學習上存在困難的學生，就可以要求其掌握其中比較基本的內容，“徑、暢、磕”等字就是這類學生需要掌握的內容。針對學習中等的學生，教師就可以引導學生學會閱讀，能夠從文章中的關鍵詞句著手，并能夠體會到作者文章寫作的情感。針對學習成績優秀的學生，教師就可以著重擴寬學生的知識視野，從作者的寫作手法出發，讓學生的寫作能力得到提升。

（二） 對教學方法進行分層

在小學語文課堂教學中，怎樣實行分層教學成了核心和關鍵內容。教師在進行教學的時候，就應該激發學生的求知欲望，讓學生能夠善于表達和思考。

A層次的學生往往有著比較強大的接受能力，基礎知識也比較扎實。教師在教學的時候，就應該對學生的知識面進行拓寬，讓學生擁有較強的自學能力。針對小學語文學習的時候，教師就可以讓學生自由處理其中的生詞，教師成為引導人員。B層次的學生在閱讀能力上會存在一定的問題，教師則要對其進行相應的點撥。同時，也要放手讓學生自主進行學習。在這個過程中，當學生遇到困難的時候，教師就應該為提供分組，讓學生開展合作學習。C層次的學生教學，教師就應該引導其重拾學習的信心。在這個過程中，教師在教學的時候就應該積極鼓勵學生，讓學生進行大膽發言。比如，在C層次的學生進行課文背誦的時候能夠非常流利，在考試上有所進步的時候，教師就可以對其進行適當的鼓勵。教師在課堂上創建多種機會，讓學生都能夠積極主動參與其中，最終達到預期的目標。

（三） 對課堂評價進行分層

教師在進行小學語文教學的過程中，在進行課堂評價的過程中也應該實行分層的形式。教師通過適當的評價就會讓學生在學習的過程中感受到成功的喜悅。在其中，學生能夠對小學語文學習產生濃厚的興趣，最終提升學生學習的積極性和主動性。在針對學困生評價的過程中，教師就要實行鼓勵的模式，可以適當的降低評價的標準。在其中，教師充分的找出這類學生身上的優點。比如，教師在進行人教版小學語文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學的時候，學困生在進行學習的過程中能夠進行有感情的朗讀內容，教師就要及時的對其進行鼓勵和支持。針對中等學生，教師也可以采取激勵的形式，找出這類學生身上存在的不足。在為學生提供明確的學習方向情況下，讓學生形成積極向上的態度。針對優秀的學生，教師就可以運用競爭的評價模式，對其進行嚴格的要求，讓學生擁有努力拼搏的精神，并獲得充足的語文知識。

（四） 對作業設計進行分層

教師在進行作業設計分層的過程中，就應該從學生的實際需求出發。保證作業的設計能夠展現出一定豐富性和針對性。教師針對基礎差的學生就應該實行一題一解的形式，讓學生根據題目進行分析，弄懂題目。針對學習基礎好的學生，教師就可以實行一題多解的形式，讓學生從多個角度對所學習的知識進行分析。最終，在多個角度的啟發下，讓學生的語文知識得到擴展。總之，作業的分層設計也是要引起教師關注的，從學生的個性特征出發，保證全班學生共同進步和發展。

四、 結論

綜上所述，教師在進行小學語文教學的過程中，要對教學模式進行更新。教師從具體的教學內容出發，為學生構建生動的教學空間。教師創建分層教學模式，讓學生對語文教學內容產生清晰的認知和理解。在具體教學的時候，教師從多個層面對小學語文教學進行分層，讓學生在接受針對性教學模式下，提升自主學習能力，并獲得良好的語文學習成績。希望本文的研究為小學語文教師提供相應的借鑒。

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作者簡介：

黎元，四川省宜賓市，四川省宜賓市興文縣古宋鎮溫水溪小學。