初中道德與法治課課堂組織教學策略研究

劉金鳳

【內容摘要】初中道德與法治課是初中教育當中的重要組成部分，其教學目標是培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生良好的道德品質。而且隨著課程改革的不斷深入，初中道德與法治課程的教學理念與教學內容都出現了不同程度的改進，為了更好的適應現今人才培養要求，在教學當中教師也應該轉變自身的教學理念與課堂組織教學策略，從而培養更多高素質的人才。文章當中便對于初中道德與法治課課堂組織教學策略進行了研究。

【關鍵詞】初中道德與法治?課堂組織教學?策略

引言

初中道德與法治課程雖然開課時間較短，卻一直在學生品德發展的過程中發揮著重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，在道德與法治課程的教材與課程安排也更加接近于生活化，使得道德與法治課程更加具有實踐性。這些教材上的變化，使得教師教學也在不斷發生變化，促使課堂組織教學的策略也發生了變化。課改后，許多新型的教學觀念與教學方法不斷涌現出來，但是由于多種因素的限制，這些新的觀點與做法并沒有真正的應用與實際課堂教學當中。為了真正的貫徹落實素質教育，深化課程改革的成果，在教學當中，教師應該盡快找尋新的課堂組織教學策略。具體可以從以下幾個方面進行：

一、教學管理者要重視學生主體地位

當前我國所實施的是素質教育，在教學當中應做到“以生為本”，在教學當中應該突出學生的主體性地位。在教學當中教師應該給學生預留更多的空間，尊重學生的個題差異性，促進學生個性化發展。教師應該重視起學生多方面能力的發展，重視學生之間所存在的個體差異性，并包容學生的特性，使得學生在教學當中能夠充分發揮自身的主體能力性，提高學習效率。在初中道德與法治的教學當中，教師應該轉變過去傳統的觀念，轉變教師在教學當中的自我中心觀念，給與學生更多的主動性，同時還應該營造出輕松愉悅的課堂環境，使得學生能夠身心放松，在這樣的課堂環境當中，學生的學習欲望被大幅度的激發出來，讓學生能夠將更多的注意力投放在教學當中，以促進學生能力的全面發展。除此之外，教師在教學當中應該重視起學生能力的發展，在教學當中多進行引導，以促進學生能夠向著正確的方向行進。

二、學校要構建合理的教學評價體系

1.評價內容全面性

評價是對于學生能力的一種全面化的評估與判定，是了解學生情況的重要方式。評價內容的全面性，要求教師不僅評價學生知識的掌握情況，還要求對于學生在學習活動當中的表現、參與程度與自我評價進行全方面的管理。除此之外，學生在課堂當中的紀律遵守情況、課堂作業與課后作業的完成情況都應該納入到評價內容當中，以此來全方面的了解學生，促進學生思想道德水平的發展。

2.評價主體多元化

道德與法治課程不僅僅局限在校內，限制在課堂教學當中，還應該在家庭教育當中，在社會社區的教育當中。因此道德與法治的教學評價也應該呈現出多元化的態勢，教師、學生自身、家庭家長、社會成員等都應該成為學生評價的主體。而且從多個方面對于學生進行評價，對于學生的健康成長也有著重要的影響。一般最終的評價結果分為：

知識方面的評價：學生知識的學習掌握情況、實踐情況等，這部分應該占據學生總成績的一半。

成長情況的評價：主要有家長與教師對于學生的生活情況進行評價，此方面的評價不僅是對于學生的評價，還是家長與教師之間進行交流的主要方式，應該占據學生總成績的20%。

學生自評：學生自評是學生對于自己學習情況的自我評價，學生自己知識掌握情況如何，最情況的便是自己了，由學生自己進行評價能夠促進學生加深對于自我的認識，促進學生能力的發展。

三、教師要不斷更新教學理念，合理自我定位

道德與法治課教學對教師也提出了更多的要求，尤其是在當前信息化的社會背景之下，信息技術與教學之間的聯系更加緊密，可以說現今教學當中已經離不開信息技術進行教學了。學生也日常學習當中也需要借助網絡資源，這就使得教師在教學當中應該不斷的提升自身的能力，促進學生多方面能力的發展，提升學生的信息素養，為學生在信息化時代當中站穩腳跟打下堅實的基礎。

除此之外，教師應該合理定位自我，正確認識到教師與學生在課堂教學當中的關系。在教學當中教師更多的是引導者的身份，學生才是教學活動的主體，教師應該盡快適應身份上的轉換，在教學當中平等對待學生，虛心接受學生對于教學的意見與建議，尊重學生。道德與法治教學對于師生之間的互動也是有著嚴格的要求的，因此教師在教學當中應該與學生形成良好的師生關系，為教育教學中的多邊互動做好準備。

四、豐富教學方法，多元化教學

1.情境教學法

情境教學法，主要是指“教學過程中，教師根據教學目標，以情感為主題，有意識地運用某種特定的場景再現教材內容，并通過直觀形象的教學情境，讓學生對所學的新知識由感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解，最終得到全面發展的一種教學方法”。情境教學主要以“身臨其境、情境交融”為基本核心。教師在實施教學過程時，應該強調以“情境”激發學生思維，以“情境”激發學生情感，將“情境”貫穿于教學過程中，確保知識教育、學生成長和學習趣味融為一體。對中學學生而言，親身經歷的情境往往印象非常深刻，學習同樣如此，自我感受過程的理解則更加透徹。

2.探究教學法

探究教學法主要是發現問題——尋找信息——處理信息——解決問題。探究教學法使得知識并不是直接呈現給學生，強調學生以積極主動的態度來參與探究過程。探究教學法提倡學生的主體性，強調學生的參與性。為達到這一目的，學生需要走出課堂、走向社會，以尋找解決問題方式。在此背景下，學生融入到社會生活中，既能夠強化學生對社會生活的親近感，也有利于培養學生的創新思維。

結語

隨著新課改的進行，初中道德與法治課也煥發新的光彩。教師在教學過程中需要不斷轉換教學方法，應用相應的教學策略從而全面地提升初中道德與法治教學水平。

【參考文獻】

[1]

陳彩紅.初中道德與法治課堂教學策略的分析——以心理教育的滲透為例[J].新課程研究（上旬刊），2017（8）：61-62.

（作者單位：吉林省長春市第九十七中學）