小學語文閱讀教學中的師生互動

康小蘭

【內容摘要】在時下的新課程與教育改革中，課堂效率一直是我們所關注的問題。由于課堂效率不高導致了學生的學習興趣不高，同時導致老師也對課堂教學失去了激情。針對這種情況，現在許多小學語文教師在閱讀教學課堂上開展師生互動的方式來鍛煉學生的思維能力、創新能力和交際能力。從而提高學生在課堂上的學習效率，引導學生真正的融入到老師的教學活動中來，積極主動的學習知識。下面，筆者將結合實際情況，談談如何在小學語文閱讀教學中培養師生互動。

【關鍵詞】小學語文?閱讀教學?師生互動

引言：課堂是老師與學生之間溝通的橋梁。在傳統的教學課堂上，老師通常采取自己一味說教的教學模式，因此，課堂比較枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，老師也不能及時的了解到學生對于知識的理解程度。在現在新型教學模式中，教師在課堂上開展師生互動的方式一直是我們所提倡的，可以使老師與學生有效地溝通，更好地激發學生的學習熱情，引導學生積極思考問題，提升自主學習能力、思維能力、創新能力，也使老師更好的完成教學任務。

一、教師與學生建立一個良好的師生關系是激發學生學習興趣的基礎

由于老師在課堂上通常是一個認真、嚴肅的形象，所以小學生通常會害怕老師，與老師之間有距離感，不會主動與老師溝通交流自己的觀點，長此以往，造成了學生與老師之間的關系十分緊張或者處于對立狀態。針對于這種情況，教師應該改變以往教學理念，在教學過程中上開展師生互動教學活動，在課堂上營造出一個輕松的學習氛圍，以更好的調動學生的自主學習積極性。例如，老師在講解《窗前一株紫丁香》時，可以通過有感情的朗讀把學生帶入到所創設的情境中，讓學生在身臨其境中體會文章表達的思想感情，激發學生對角色感情的更好理解，情景的創設是師生互動的基礎。有時候，教師可以利用肢體語言或者手勢加以輔助教學，教師的一個關切的眼神，一句鼓勵的話語，一個溫暖的微笑都會使學生覺得教師就是一個親近的朋友，可以更好的拉近老師與學生之間的距離，構建一個良好的師生關系，以更好的激發學生的學習興趣，引導學生與老師共同學習，在師生互動中輕松的掌握教學內容。

二、小學語文閱讀教學中師生互動的措施

當下，小學語文閱讀理解已經成為小學生在學習中的一個難題，學生大多表現出學不懂，不知道怎么學的，對語文這一學科漸漸失去學習興趣的問題，在小學語文閱讀教學過程中，教師為了更好的培養學生的閱讀理解能力，在課堂上積極開展師生互動閱讀理解教學是十分有必要的。下面筆者將就以下幾方面內容分析師生互動在小學語文課堂上的構建措施。

1. 課前預習中的互動

在小學語文閱讀課堂上，教師可以在上課前給小學生留一些預習作業，比如，讓學生在學習一篇新課文之前，提前了解文章的學習內容，使小學生提前預習課文，對于課堂上將要學習的文章有一定的了解，改變以往學生在預習過程中的盲目性，從而使他們的預習有意識、有目的。這樣才能在互動教學中與老師產生互動，并在互動交流中迎合教師的引導思維，有益于學生對于文章內容的更深入的理解，在課前教師與學生進行有效的互動，可以更便于教師掌握學生對文章重點、難點內容的理解程度，教師可以根據學生的預習情況，及時調整自己的教學策略，更好的引導學生理解文章內容。

2. 課堂角色適當變換是互動的必要

由于受到以往的應試教育模式影響，在小學語文閱讀教學中，灌輸式教育成為大部分小學語文教師的慣用教學方法，這種教育體制和方法使得許多小學生變成學習機器，只是在下面聽，沒有為小學生培養出語文閱讀思維。除此之外，這種教學方法容易使小學生在數學學習中感到枯燥，從而失去學習興趣。因此，通過與學生互換身份，讓學生上講臺做一名小老師，由學生講解他自己對于問題的思考方式和理解的依據，讓學生有表達自己思維觀點的機會。比如，教師在講到《白雪公主》這一課時，老師可以讓學生課前準備資料，自己當老師，為大家講解這篇文章，然后課前由臨時抽簽的方式來決定哪位同學當“老師”，其他同學作為評委，并選出最佳老師，利用學生的好奇心和不服輸的思想，學生在課前準備的資料非常全面，在沒上課之前，他們已經把課文理解的很透徹了，最后由教師對學生難以理解的問題進行總結，帶動學生參與到課堂教學活動中來，引導學生共同思考，積極探索問題的解決方法。這種教學方法可以更好地提高學生的學習興趣，并且為小學生在今后的語文閱讀學習中做好基礎。

3.課后讀后感加深互動交流

教師為了更好的鞏固課堂教學內容，在課后可以要求學生寫讀后感，并和教師的評語實現互動交流。由于每個人對于問題的理解方式都是不同的，學生通過課后讀后感可以寫出自己對于文章內容的獨特理解和認識，加深學生對于課文的掌握，也使教師及時的了解學生的思維，通過評語對學生的讀后感進行精確指導，而且對于鍛煉學生的思維和獨立思考能力有很好的效果。還對提高老師的教學質量有很好的作用。

結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師在課堂上開展師生互動教學活動，不僅是以學生為主體地位的，使教師的教學質量有所提升，并且能合理的安排好教與學之間的關系，而且有益于激發學生的學習興趣與學習的積極性，引導學生與老師共同學習，在師生互動中輕松的掌握教學內容。可以培養學生的問題意識，使學生向著更好更優秀的方向努力，不斷地挑戰自我超越自我，提高學生的綜合素質與能力。

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（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮第二小學）