初中數(shù)學(xué)課游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建闡釋

摘?要：本文主要以初中數(shù)學(xué)課游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建闡釋為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，其次從幾個(gè)方面深入說明并探討初中數(shù)學(xué)課游戲化教學(xué)模式的有效構(gòu)建方式，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);構(gòu)建;有效方式

游戲作為豐富學(xué)生課余時(shí)間的一種趣味性活動(dòng)，具有廣泛與大眾化的特征，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教育部門越來越關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展，且要求教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新與研究。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)類學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好初中階段物理學(xué)科以及化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵，是學(xué)生思維能力提升的重要途徑。然而目前一些初中學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果并不是十分理想，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師要借助學(xué)生感興趣的游戲，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建出數(shù)學(xué)課程游戲化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 以往灌輸式的教學(xué)思想仍然存在

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)思想開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)灌輸在學(xué)生大腦中，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，也不能充分地吸引學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩情緒。現(xiàn)今雖然大部分教師意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中仍會(huì)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)灌輸式教學(xué)模式，影響學(xué)生思維能力的形成。

（二） 學(xué)生思維比較散漫

在諸多初中數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)學(xué)生不愿意對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析與思考，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維散漫。加之初中學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理，雖然在課堂中坐姿端正，認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是并沒有深入地了解與吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅在表面上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提升，便會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、

初中數(shù)學(xué)課游戲化教學(xué)模式的有效構(gòu)建方式

（一） 構(gòu)建情境式教學(xué)體系

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需求，教師應(yīng)確保學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，促使學(xué)生獲得身心的良好體驗(yàn)。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，科學(xué)地選擇教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)技能。同時(shí)，教師要做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如初中數(shù)學(xué)人教版關(guān)于“軸對(duì)稱”的教授，教師可以先利用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示生活中的軸對(duì)稱圖形，給學(xué)生一種視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后組織學(xué)生觀察圖形的特征，引出教學(xué)主題。接下來組織學(xué)生分析總結(jié)軸對(duì)稱的規(guī)律，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化學(xué)習(xí)情境，即給予學(xué)生充足時(shí)間，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，但是要保證設(shè)計(jì)的圖形具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，由此在游戲情境的驅(qū)使下，學(xué)生便會(huì)充分轉(zhuǎn)動(dòng)自身思維，自主對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二） 構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)體系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能與輔助職能，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)因初中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力以及自我控制與管理能力仍有待提高，不可避免地在課堂中做一些小動(dòng)作，不能全神貫注地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此數(shù)學(xué)教師可以借助游戲化教學(xué)模式進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，構(gòu)建出含有游戲化的互動(dòng)式教學(xué)體系，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如初中人教版“多邊形的內(nèi)角和”的教授，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以引進(jìn)游戲化教學(xué)模式，也就是引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容：對(duì)于五邊形內(nèi)角和的探究，學(xué)生可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，選取四名學(xué)生當(dāng)作五邊形的其中四個(gè)角，接下來自己扮演另外一個(gè)角度。在四名學(xué)生研究好自己扮演的角度之后，教師再結(jié)合五邊形的知識(shí)點(diǎn)說出自己的角度，由此學(xué)生踴躍參與游戲活動(dòng)，活躍課堂氣氛，真正地將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性的教學(xué)模式，促使學(xué)生在參與游戲的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)五邊形內(nèi)角和的掌握，提高了教學(xué)效果。

（三） 構(gòu)建競(jìng)賽式教學(xué)體系

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相比較，具有一定的難度與邏輯性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提出更加嚴(yán)格的要求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師可以將游戲與競(jìng)賽相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)知與了解，自主地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析與解決，豐富學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

比如初中數(shù)學(xué)人教版“消元——解二元一次方程組”的教授，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶二元一次方程組的定義與相關(guān)形式，加深學(xué)生對(duì)二元一次方程組的印象，然后向?qū)W生提問：怎樣解決二元一次方程組的問題？如何從多個(gè)角度分析二元一次方程組？引發(fā)學(xué)生思考，接下來向?qū)W生介紹二元一次方程組的消元解題思想，擴(kuò)展學(xué)生解決問題的途徑。同時(shí)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行游戲化活動(dòng)，也就是解決數(shù)學(xué)問題的競(jìng)賽活動(dòng)，在有效的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生合作解決兩道二元一次方程問題，最后比一比哪一個(gè)小組計(jì)算的時(shí)間最短且最準(zhǔn)確，哪組便是優(yōu)秀小組。由此以游戲化的形式組織學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的感染力，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，采用科學(xué)有效的手段，更新與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，通過構(gòu)建情境式教學(xué)體系、構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)體系、構(gòu)建競(jìng)賽式教學(xué)體系等，巧妙地將游戲化教學(xué)模式與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行結(jié)合，確保充分發(fā)揮出游戲教學(xué)體系構(gòu)建的效用與價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

吳永剛，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣平頭川初級(jí)中學(xué)。