淺析基于核心素養導向的小學語文分層教學

謝明珠

摘 要 在當前教育中，需要重點培養學生的邏輯思維，創新精神和實踐能力，因此，此階段教育在整個教育體系中發揮著基礎性作用，而語文課程作為小學教學階段的重要課程，是其他課程的重要基礎，所以特別要重視語文教學。在小學語文教學過程中，應該將培養學生的核心素養作為重要導向，從而使學生的個人素養得到提升，并發布反哺于小學語文教學之中，從而促進學生更好地學習語文。

關鍵詞 核心素養 小學語文 分層教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

在我國，核心素養的培育是開展小學語文教學的重要組成部分，可以有效培育學生的綜合能力，使得學生在語文知識獲得和思想情感積累方面收獲更多，核心素養導向下的語文教學，讓學生變得更加積極向上，不僅更加熱愛學習與生活，在創新能力、探索能力方面也得到有效鍛煉。所以，要提高小學語文教學培養的針對性，將核心素養的養成作為教學重點，才可以有效解決語文教學中不足，提升小學語文教學整體水平。

1核心素養的基本內涵

在“核心素養”席卷國際的大背景下，2016年9月我國教育部發布了中國學生發展核心素養的基本內容：“核心素養主要分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面;綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養;具體細化為國家認同等18個基本要點。”①從以上內容不難看出，我國對學生發展核心素養的目標和定位還是比較明確的。三大方面既涵蓋了傳統教育教學目標中的知識層面，又著重突出了學生個體性和社會共融性特征。從人文性到科學性的過渡，從樂學到善思的互補，從認識生命到社會責任的升華……可見核心素養的內涵有了全新的詮釋和進步。從核心素養的功能和價值來說，它主要服務于學校教育、課程教學實踐，解決的是“教什么”、“怎樣教”的問題;從核心素養的受眾對象來說，它主要受益于學生，應該從學生的全面發展視角出發，體現“一切為了學生的發展”理念宗旨，符合學生身心發展特點和規律。核心素養的實際內涵和意義比傳統教學目標、內容更豐富更寬泛。

2核心素養導向下的小學語文分層教學策略

2.1通過對語言進行構建和運用來展開教學

自文字出現之后，便使語言得以形成，如今語言文字已經成為最基本、最普及、最高效的溝通與交流的方式。而小學語文教學主要是培養學生的語言構建和運用能力，在語文課程標準中，語言的學習是其重點內容，只有對語言的學習有保障之后，才能夠對語文教學過程中出現的閱讀、寫作等重要課程部分進行深入學習。小學語文教學是教學的初級階段，是培養小學生語言方面能力的重點階段，只有將核心素養在小學語文教學過程中加以運用，才能夠將教學的效果提升到最佳的程度，而對語言進行構建和運用主要是針對語文學習過程中涉及到字、詞、句的學習，只有掌握這些基礎的組成部分才能夠使學生的語言能力得到提升，從而才能夠使教學效果得到增強，而在此過程中，必須通過教師培養學生的核心素養來完成，從而使小學語文教學的目標達成。例如，在進行小學語文教學的過程中，教師可通過詞語進行造句，并使學生發揮想象，根據給出的詞語展開聯想，形成敘事的小文章，從而提升學生對語文詞語以及語言運用的掌控能力。

2.2圍繞思維提升與發展來展開教學

“每個孩子都是天生的藝術家”，小學生正處于思維活躍與發展的重要時期，對于小學生思維的提升與發展無疑是推進核心素養為導向的語文教學的重要組成部分。某種意義上來說，核心素養導向的語文教學的目標就是培養學生的語文思維。語文教學不應墨守成規，應該重視理解。體現在語文教學里，文章的學習就顯得尤為突出，對于教學過程中文章的生動迷人之處，要讓學生大膽地發揮想象力，講出自己的理解。通過師生和學生互動，激發學生的閱讀興趣，教會學生如何閱讀，讓學生根據已有的教師講解和知識儲備來進行思考，閱讀是理解文章，發現問題的過程。同時，通過閱讀，學生也有了更多去鑒賞文章、提高審美的機會，一舉兩得。

2.3引發共鳴進行情感教學

語文課程的學習包含著豐富的內容，學生可以在這樣的學習中找到不同的風景，人文風情以及不同的情感表達。在對小學生進行語文教導時，由于他們的注意力容易分散，對語文的枯燥學習也容易失去興趣，因此教師在對小學生進行語文教學是要帶有濃厚的激情，進行情感式的教學，用教師的熱情去感染學生，激發學生對語文學習的興趣，除此之外，教師還應該將日常的生活與語文的教學互相結合，將故事情節與故事中的人物生活化，讓學生融入這樣的環境中去，感受作者的情感，加強對作者內心世界的了解和產生共鳴，這樣的學習不僅可以幫助學生對語文的學習，還可以加強對情感的升華和感悟。

2.4圍繞審美鑒賞與創造展開教學

對小學生進行審美鑒賞和創造力的培養，實際上就是陶冶情操。語文的審美鑒賞與創造要以語文課本為基礎，使學生得到熏陶。語文教師要根據時代的審美意識，并依據語文課本中的文章，讓學生感知到美，融美于心，觸發情思，在美的享受中使學生心靈得到升華。因此，小學語文教師在教學的過程中，要充分展現出語文的審美性質，同時在課文的審美中，一定要依賴于學生，讓學生的學習過程成為審美、創造的過程，因為缺少了主體（學生），客體（課文）也就喪失了審美的價值。

3結語

綜上所述，在對小學生進行語文教學的過程中，核心素養與小學語文教學之間是相輔相成的關系，因此，在進行小學語文教學時，應該以核心素養為重要導向，并通過小學語文教學提升學生的核心素養，從而對學生的教學效果得到提升。與此同時，教師也應該不斷的提升自身的核心素養，并通過自身的素養更好地對小學生進行教育，從而感化小學生，最終達到教學的目的。

參考文獻

[1] 張立娟.小學語文核心素養的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2016（05）：230.