淺析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)

謝明珠

摘 要 在當(dāng)前教育中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，此階段教育在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，而語(yǔ)文課程作為小學(xué)教學(xué)階段的重要課程，是其他課程的重要基礎(chǔ)，所以特別要重視語(yǔ)文教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要導(dǎo)向，從而使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)得到提升，并發(fā)布反哺于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在我國(guó)，核心素養(yǎng)的培育是開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以有效培育學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)獲得和思想情感積累方面收獲更多，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生變得更加積極向上，不僅更加熱愛學(xué)習(xí)與生活，在創(chuàng)新能力、探索能力方面也得到有效鍛煉。所以，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的針對(duì)性，將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學(xué)重點(diǎn)，才可以有效解決語(yǔ)文教學(xué)中不足，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體水平。

1核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在“核心素養(yǎng)”席卷國(guó)際的大背景下，2016年9月我國(guó)教育部發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容：“核心素養(yǎng)主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面;綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng);具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。”①?gòu)囊陨蟽?nèi)容不難看出，我國(guó)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)和定位還是比較明確的。三大方面既涵蓋了傳統(tǒng)教育教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)層面，又著重突出了學(xué)生個(gè)體性和社會(huì)共融性特征。從人文性到科學(xué)性的過(guò)渡，從樂(lè)學(xué)到善思的互補(bǔ)，從認(rèn)識(shí)生命到社會(huì)責(zé)任的升華……可見核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有了全新的詮釋和進(jìn)步。從核心素養(yǎng)的功能和價(jià)值來(lái)說(shuō)，它主要服務(wù)于學(xué)校教育、課程教學(xué)實(shí)踐，解決的是“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題;從核心素養(yǎng)的受眾對(duì)象來(lái)說(shuō)，它主要受益于學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展視角出發(fā)，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念宗旨，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。核心素養(yǎng)的實(shí)際內(nèi)涵和意義比傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容更豐富更寬泛。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略

2.1通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)建和運(yùn)用來(lái)展開教學(xué)

自文字出現(xiàn)之后，便使語(yǔ)言得以形成，如今語(yǔ)言文字已經(jīng)成為最基本、最普及、最高效的溝通與交流的方式。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是其重點(diǎn)內(nèi)容，只有對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有保障之后，才能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的閱讀、寫作等重要課程部分進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)的初級(jí)階段，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言方面能力的重點(diǎn)階段，只有將核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用，才能夠?qū)⒔虒W(xué)的效果提升到最佳的程度，而對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)建和運(yùn)用主要是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到字、詞、句的學(xué)習(xí)，只有掌握這些基礎(chǔ)的組成部分才能夠使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升，從而才能夠使教學(xué)效果得到增強(qiáng)，而在此過(guò)程中，必須通過(guò)教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)完成，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可通過(guò)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，并使學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)給出的詞語(yǔ)展開聯(lián)想，形成敘事的小文章，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)以及語(yǔ)言運(yùn)用的掌控能力。

2.2圍繞思維提升與發(fā)展來(lái)展開教學(xué)

“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家”，小學(xué)生正處于思維活躍與發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生思維的提升與發(fā)展無(wú)疑是推進(jìn)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。某種意義上來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)墨守成規(guī)，應(yīng)該重視理解。體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)里，文章的學(xué)習(xí)就顯得尤為突出，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中文章的生動(dòng)迷人之處，要讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，講出自己的理解。通過(guò)師生和學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生根據(jù)已有的教師講解和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行思考，閱讀是理解文章，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生也有了更多去鑒賞文章、提高審美的機(jī)會(huì)，一舉兩得。

2.3引發(fā)共鳴進(jìn)行情感教學(xué)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)包含著豐富的內(nèi)容，學(xué)生可以在這樣的學(xué)習(xí)中找到不同的風(fēng)景，人文風(fēng)情以及不同的情感表達(dá)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教導(dǎo)時(shí)，由于他們的注意力容易分散，對(duì)語(yǔ)文的枯燥學(xué)習(xí)也容易失去興趣，因此教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是要帶有濃厚的激情，進(jìn)行情感式的教學(xué)，用教師的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，除此之外，教師還應(yīng)該將日常的生活與語(yǔ)文的教學(xué)互相結(jié)合，將故事情節(jié)與故事中的人物生活化，讓學(xué)生融入這樣的環(huán)境中去，感受作者的情感，加強(qiáng)對(duì)作者內(nèi)心世界的了解和產(chǎn)生共鳴，這樣的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)對(duì)情感的升華和感悟。

2.4圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，實(shí)際上就是陶冶情操。語(yǔ)文的審美鑒賞與創(chuàng)造要以語(yǔ)文課本為基礎(chǔ)，使學(xué)生得到熏陶。語(yǔ)文教師要根據(jù)時(shí)代的審美意識(shí)，并依據(jù)語(yǔ)文課本中的文章，讓學(xué)生感知到美，融美于心，觸發(fā)情思，在美的享受中使學(xué)生心靈得到升華。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分展現(xiàn)出語(yǔ)文的審美性質(zhì)，同時(shí)在課文的審美中，一定要依賴于學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為審美、創(chuàng)造的過(guò)程，因?yàn)槿鄙倭酥黧w（學(xué)生），客體（課文）也就喪失了審美的價(jià)值。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間是相輔相成的關(guān)系，因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為重要導(dǎo)向，并通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果得到提升。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷的提升自身的核心素養(yǎng)，并通過(guò)自身的素養(yǎng)更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，從而感化小學(xué)生，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張立娟.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2016（05）：230.