淺談小學數學教學中如何培養學生的思維能力

張赟斌

摘 要 在小學數學中，需要將數學與生活聯系起來，開展新的教學模式，讓小學生對于數學的認知程度由抽象到具體，由懵懂到熟悉，，在使知識層面得到提高的同時，在不斷地引導過程中，開發挖掘學生的創新性與想象性思維能力。同時，在小學教學過程中，做到有機會，有意識地培養學生的思維深度，對他們進行有關思維方面的訓練，才更能有效的發展和體現學生的思維能力，達到素質教育的要求。

關鍵詞 小學數學 學生思維能力 培養策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1數學思維能力

數學思維通常被稱為數學思維能力，即從數學的角度思考和解決問題的能力。如轉換和屬性，從一般到特殊，從特殊到一般，功能/映射思想等等。一般來說，數學能力強的人主要體現在兩種能力上，一種是聯想能力，另一種是數字敏感性。可以一起把兩個看似不相關的問題聯系起來，是最令人信服的構建能力。思維能力主要指觀察能力、實驗能力、比較能力、猜想能力、分析能力、綜合能力、抽象能力、概括能力、歸納能力、推理能力、類比能力、邏輯性和精確性。能運用數學概念、思想和方法，區分數學關系，形成良好的思維品質。數學思維能力可以幫助學生更好地學習數學。因此，很有培養的必要。

2小學生數學思維培養的現狀分析

2.1數學思維發展相對滯后

長期的傳統教育讓學生沒有任何的思考機會，教師一味地將反復加工之后的“課本精華”灌輸給學生，以節約學習時間，學生只需要接收、接收、再接收，學生無力開展個性化的思考，數學思維發展滯后，得不到發展，嚴重影響學生后繼學習。

2.2缺乏深入思考的機會

教師為了追求課堂“高效”，“課堂等待”讓學生深入思考的策略不予落實，教學設計模式化，學生的思考機會與時間少之又少，教師過于關注基礎知識的掌握，而忽略學生深入思考的重要性，這對學生數學思維的發展極其不利。

2.3缺少切實有效的操作

小學數學課程是借助貼近學生的生活實際，通過數學思維將抽象的數學問題進行具體化，并建立數學模型。教師不善于引導學生通過思維實現數學建模，缺乏切實有效的操作，不能實現舉一反三，觸類旁通的效果，不利于其思維的發展，反而使學生思維產生惰性。

3小學數學培養學生的思維能力幾個方面

3.1培養興趣，鍛煉思維能力

著名的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，如果讓孩子的數學思維得到長時間足夠的發展，就應該想方設法的讓小學生愛上數學這門課。小學生正處于對周圍很多的新鮮事物感到好奇的年齡，很容易受到周圍環境的影響。教師可以以孩子的興趣為基礎，帶領孩子熟悉數學的基本模式以及框架，引導孩子進行主動地探索，引起小學生的求知欲。小學生的思維能力處于一個正在發展有待進一步開發的狀態，需要外界給予一定的引導與幫助。引導小學生對數學知識結構有一定的認識和了解，讓他們自主融入到小學課堂的學習氛圍上。

3.2聯系實際，培養孩子的思維能力

理論往往來自于實際，教師可以通過列舉生活中常見的例子，利用自己豐富的生活經驗和數學教學知識，開展數學活動的教學，讓小學生身臨其境的感受數學的氛圍，積極融入數學的學習內涵當中，體會到數學與生活之間的關聯，更加了解到數學的本質現象。可以制作計算各種加減的小卡片，通過這種途徑吸引學生的注意力，很容易引起小學生的興趣，并積極融入進去。讓復雜的問題通過一定的形式更加簡單化，具體化，形象化。

3.3創造教學情境，引導學生實踐

在注重小學生思維能力培養的同時，往往會需要創建一些情景。因為只有在一定的情境中，小學生才能真正的融入到數學學習中。教師可以適當的把教學內容和一些角色表演聯系起來，讓學生在創建的情境中潛移默化的思考，不僅鍛煉自己的思維能力，更能貼近數學與生活，增強學生的數學思維空間。同時使數學更具有數學內涵，具有足夠的數學信息知識點，而非尋求一時的興趣，好玩，失去本應該具有的“數學味”。通過一定的方法讓小學生在創建的情境中發現數學的信號，蘊藏的數學信息。進而提出與數學有關的疑問。如可以在課堂上創建小商販與顧客之間買賣的情景，讓學生扮演不同的角色，鍛煉自己的加減乘除能力的同時，也讓學生的認知程度從感知逐漸轉化到對數學理論的認識過程。

3.4整形結合，鍛煉思維能力

具有數學思維能力是小學生自主學習數學必須具備的技能。在培養小學生思維能力的時候，引導學生深入發現和了解數學知識之間的關聯性，而整形結合在在進行數學教學時常用的教學手段，而且整形結合的教學方法，可以讓小學生認識到數學的本質，從書本中抽象的知識點轉化到實際具體中，有助于小學生探索到問題的本質。整形結合的思維不僅可以使小學生精準摸索到數學知識點的精髓，形成教師在教授小學生知識的同時，可以借助一些直觀，形象化的事物來幫助學生理解，由這些直觀的圖形進而轉化為具有邏輯思維的數量關系。

3.5刻意培養小學生的嚴謹性

嚴謹性，是數學思維的一個重要的特征。注意培養小學生的嚴謹性分為兩個方面，一個是學習方面的嚴謹性，一個則是生活上的嚴謹性。在學習方面，教授可以鼓勵小學生嘗試制定簡單地日常作息表，幫助小學生科學合理的安排學習時間，注意勞逸結合，給予學生足夠的娛樂放松時間。引導小學生根據自己制定的簡單地作息表而執行自己的日常安排。培養學生在學習上的嚴謹性。在生活上，可以讓父母帶領孩子嘗試在菜市場買菜，讓孩子運用所學的數學知識親身解決生活上的問題，買菜可以用所學到的加減乘除來計算生活中的數學問題。利用小學數學培養孩子的思維能力，不僅注重在課堂上地培養，也要學會觀察生活，學會全面思考，自主解決問題。

4結束語

數學思維能力是具備數學特點的一種思考方法和能力，學生具備這樣的能力，在學習數學時會更加簡單，所以加強學生數學思維能力的培養是很有必要的，它能提高學生學習數學的效率，也能促進小學數學教學的效率。

參考文獻

[1] 谷彥媛.淺談小學數學教學中對學生的思維能力培養[J].中國校外教育，2017（36）：48.