巧妙比讀 讓閱讀向群文深處漫溯

高曉蕾

摘 要：群文閱讀已經越來越深入地走進了語文課堂，占領了一席之地，如何進行群文的操作，結合大量的群文實踐課例，嘗試總結梳理出群文閱讀相對完整的實踐操作過程，通過對課前教師對群文文本的整組、課中對學生策略方法的引導及課后學生能力的遷移，力求不斷總結經驗指導教學實踐。

關鍵詞：群文閱讀;比讀;小學語文

所謂“群文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，呈現多篇文章的對比閱讀。現在群文閱讀已被越來越多的老師所接受和認可，它能給閱讀教學中的教與學活動帶來巨大的變革，在閱讀過程中將其相關內容進行有效比讀，對于開闊學生眼界、發展學生思維、提升學生的語文學科素養大有裨益。

一、可比——發現規律 有效整組

那么，如何進行群文整組則是進行有效比讀的基礎，什么樣的文本能進行群文的分組，很多專家已針對同一名家的不同作品、不同名家的同類作品及同一單元的名篇從多個角度進行整組、比較，在實踐中，我在深入思考的基礎上找到了“一文兩講”“一文兩組”的秘密。即一篇課文分別從文本的單元主題和語文要素兩個維度進行二次重組，創造性地整組定位并發現其中暗藏的規律。

散文教學，當以“情動而辭發”，人教版五年級下冊第八單元一組教材圍繞著“多姿多彩的異國風情”這個專題進行編寫。共四篇文章：精讀課文《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》;略讀課文《與象共舞》《彩色的非洲》。這些課文均是圍繞著展示五彩斑斕的異域風情，為了激發孩子們對異域風光與文化的向往之情，拓寬孩子們的視野，培養孩子們對美好世界的熱愛之情而編排的。課文分別讓我們體會了德國人種花的目的、威尼斯小艇的與眾不同、泰國人與象的親熱和諧、非洲色彩斑斕的美麗。我在選擇文本的過程中進行了有意的取舍，《自己的花是讓別人看的》承載著一定的人文內涵，后三篇以一城、一國、一洲為描寫范圍，學習重點落在異域風情及閱讀方法的把握上，分別通過不同的切入點，運用不同的畫面表達從而讓讀者領略不同的異域風情。

而同樣的寫景文章，通過對《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《草原》及《林海》的學習發現寫景文章對“顏色”“形狀”“種類”極為關注;《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》這一組文章則是對“動態”“想象”的運用;《春夜喜雨》《獨坐敬亭山》《鹿柴》達到了天然而成、融入自然的高境界，從而完成群文整組“寄情山水三境界”的定位，實現入形—入情—入境的三重目標。

二、會比——搭建支架 習得方法

閱讀是有方法的，群文閱讀更不例外。一組文本整合在一起從中學習怎樣的方法呢？有的人善于比較，能快速發現幾篇文章的異同;有的人善于整理，能將信息整合理出頭緒;有的人善于推理，能準確地推測出結局……只要是方法，就能習得，關鍵看我們如何為學生搭建腳手架，通過比較、整合、分析、判斷等學習實用的群文閱讀方法。

1.借助學習單為課堂助力

學習單的設計主要立足于“學”，因為它是供學生走進課文的拐杖和鑰匙。學生的“學”是貫穿教學始終的，因此學習單的使用也是靈活的、廣泛的，是課前的導學、課中的助學、課后的鞏固。特別是群文的比較，借助學習單進行梳理可以一目了然。如在《發現童話中的反復結構》這一群文課例中，教師通過檢查學生課前完成的《漁夫和金魚的故事》學習單，引導學生認識“反復”的結構。學習單如下：

課中便引導學生合作探究一組故事，內化反復探索這類童話故事的寫作密碼，明白這樣的反復以及反復中的變化都是為刻畫人物形象和推動、暗示故事情節發展服務的。

一張張學習單的精心設計與運用，架起了群文閱讀課堂中教師與學生之間的橋梁，更便于學生自主地發現規律，可謂功不可沒！

2.借助導圖讓思維可視

華東師大劉濯源教授提倡在語文教學中引進“思維可視化策略”，讓學生無論是閱讀、習作，還是表達，都能清晰地展示思維過程，進而透徹地理解、條理地思考、流暢地表達。群文閱讀更需要在眾多的材料中提取信息、整合分析，因此借助“圖表”來進行相關主題的梳理將特別有益。如在五年級下冊《異域風情》群文學習之初，組織學生對幾篇課文運用思維導圖進行內容的梳理，課堂上學生借助思維導圖交流幾篇文本的主要內容，不僅理解了每篇文本的主要內容，而且通過幾篇課文的思維導圖，學生更容易進行比較，為下文的理解做了有意的鋪墊。

3.借助活動自主體驗

語言文字的理解需要學生真正經歷讀、思、品、悟的過程。而只有適當的活動才能引導學生真正地經歷這些語言學習的過程，我們在群文閱讀過程中要特別關注這一點。統編教材三年級初次出現了《司馬光》的文言文，課標提示我們不必刻意逐字逐句理解文言文，為了更好地走進文言文，我引導學生學習群文《文言文中的智童》，通過對《司馬光》《孔融讓梨》《道邊李苦》一篇篇短小精悍而又主題鮮明的文言文的學習，讓學生初步體會文言文的語感，感受文言文的語言特點及作者筆下一個個孩童的聰明。課堂中引導學生通過組詞語、查注釋、看插圖等方式理解文言文的意思，同時借助“古今對話”“百家小講臺”的活動嘗試讀古文、講故事，學生興趣濃厚、情緒高漲。

4.借助影視豐富感受

不管是走進某個作家，通過他的多個文本作品理解其創作初衷，還是走進某個人物，體會人物的情感、性格，適當的影視資源的融入都是雪中送炭、錦上添花。如《走近諸葛亮》安排了《空城計》《草船借箭》及《七擒孟獲》這樣一組文章，在理解空城計諸葛亮怎樣解決難題從而把握人物性格時，為學生適時播放了《三國演義》中的影視畫面，一下子拉近了學生與文本之間的距離，讓其對諸葛亮鎮定自若、臨危不亂的人物性格的刻畫理解得更為深刻。

在群文閱讀《生命中的痛與歌》中，安排了《霍金》《囚歌》《在畫布里搏斗的人生》這幾篇文本的學習，在上課伊始教師播放了海豹肢癥患者力克·胡哲的勵志視頻，一下子為整堂課奠定了深沉的情感基調，同時讓學生對貫穿整堂課的泰戈爾的勵志名言“世界以痛吻我，要我報之以歌”有了初步的理解，為其他幾篇文本的理解作好了鋪墊、埋下了伏筆。