深入繪本閱讀教學，落實學科核心素養

相龍娟

摘 要：在當前的小學英語教學中，英語繪本教學已成為一些學者和教師研究的教育教學焦點問題之一。在實踐中發現英語繪本教學能夠推動學科核心素養的落實，而學科核心素養的落實又能促進學生閱讀能力的提升，從而優化英語繪本閱讀教學。

關鍵詞：小學英語繪本;英語閱讀教學;學科核心素養

繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的圖書。書中的圖畫與文字有著同等的重要性，甚至有時圖畫的重要性比文字還要高。對英語繪本來說，地道純正的表達及朗朗上口的押韻形式又是英語繪本所擁有的特色。如此特色的行文方式更容易讓年幼讀者察覺和掌握英語文字與其發音的特點。

教學改革以來，英語閱讀教學目標隨著中國的發展在不斷地變化。從最初的學習單純的語言知識及對文本的翻譯漸漸轉向培養學生綜合語言運用能力。當今，小學階段在以閱讀繪本為主的閱讀課上，老師更為關注挖掘繪本的文化背景、培養學生的思維能力以及培養學生理解故事所承載的文化品格。老師所關注的這些正是我們現代英語學科素養中需要落實的。

那么，如何在繪本教學中著眼于培養和提升學生的思維能力及文化品格，真正落實好學科核心素養，值得我們每一位小學英語教師去探討和實踐。

一、英語繪本閱讀有助于發展學生的思維能力

（一）“Guessing”培養學生的創造性思維能力

閱讀Top cat時，我以“黃貓是如何挑戰藍貓，藍貓又是如何去挑戰黃貓的”為主線，閱讀中，不斷讓學生猜測。讀到倒數第二幅圖片時，我讓學生想象氣球被啄破后出現什么結果？有的學生說藍貓掉下來正好摔在了黃貓身上;有的學生說藍貓摔到了大樹上，經過一番掙扎站在了樹枝上;還有的學生說藍貓重重地摔在地上，摔成了“貓派”。各種猜測逗得孩子們哈哈大笑。當我出示出藍貓被摔趴在地上那副可憐兮兮的樣子時，學生的眼神中立馬表現出了憐憫之情。大家不約而同地用可憐兮兮的語氣跟讀著：“Am I a top cat？ ”后來每當在外研通互動平臺上打開這本繪本時，總有幾個學生裝出一副可憐模樣模仿“Am I a top cat？”這句話，模仿后哈哈大笑。閱讀中，學生經歷了這樣一個觀察、分析、猜測、大膽創新表達的體驗后，不自覺地鍛煉了自己的創造性思維能力。

（二）“續寫”培養學生的批判性思維能力

閱讀完Sandcastle，我引導學生猜測接下來將發生什么？大部分孩子猜測的結果是：男孩的沙堡被海水破壞后，女孩安慰他別難過，建議他們一起堆自己的沙堡。但有一個學生猜的是：男孩沒有因為自己的沙堡被沖懷而難過，而是笑嘻嘻地在沖壞的沙堡上踩了幾腳。聽到不一樣的聲音，我使勁表揚了他。因為我覺得他的猜想是孩子的真實猜想，而不同于前面這些“小大人”的猜想。

魯子問教授曾說：英語閱讀不僅僅是用來表達思想，交流情感的工具，更是讓我們通過閱讀，學會用另一雙眼睛去觀看世界，思考人生，成為一名具有批判性思維的真正的閱讀者。

（三）“觀察”培養學生的分析推理能力

閱讀Best Bird前，我讓學生觀察封面，通過讓學生根據發現的故事封面的信息猜測“誰是最棒的鳥？”大多數孩子都回答：貓頭鷹是最棒的鳥！因為封面上畫著一只貓頭鷹。接著，我讓孩子們觀察封底，封底貓頭鷹對自己產生了疑惑，他用疑問的口氣問自己：我還是最棒的鳥嗎？通過觀察與分析，學生心里產生了信息差：故事中的貓頭鷹到底是不是最棒的鳥？這樣一來不僅激發了學生的閱讀興趣，還鍛煉了學生的分析推理能力。

二、英語繪本閱讀有助于發展學生的必備品格

英語核心素養中的文化品格是根據我國基礎教育的實際需求提出來的，它是我們國家區別于西方而獨有的。文化品格中更加強調的是對學生德育、責任感等情感的滲透。

閱讀Tigers family中，出示完“Mum has no cakes.”（媽媽剛做出來的蛋糕被跑進屋的Tiger撞掉在地上）后，我拋給學生一個問題：接下來媽媽有什么反應？孩子們各抒己見：蛋糕沒有吃上，還被狠狠地批了一頓，班里一個調皮男孩猜到。我開玩笑地問道：你是不是曾因為類似的麻煩被媽媽訓過啊？他不好意思地笑了，其他同學哈哈大笑！有個孩子猜到：媽媽雖很難過但又烤了一盤。聽到這樣的猜測，我鼻子猛然有一種酸酸的感覺。我表揚她：你真是一個體諒媽媽的好孩子！老師覺得你特別愛你的媽媽，因為你能體會到媽媽對孩子那份愛！這份情感的交流是課上當堂生成的，這是孩子們給我的驚喜！正如王薔教授所說的：閱讀在英語教學中扮演著重要的角色，尤其是對正在成長的中小學生。學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，還是促進其身心全面發展的重要基礎。

三、英語繪本閱讀有助于發展學生的語言表達能力

閱讀繪本后，學生進行角色表演，即表演助表達;閱讀繪本后，學生根據理解設計思維導圖，彼此間進行交流，即思維導圖助表達。還可以模仿文本中內容進行仿寫或者制作繪本，即仿寫助表達。一句話：英語繪本閱讀能很好地培養學生的語言表達能力。

實踐證明：在小學階段，英語繪本教學是落實學生英語核心素養的重要渠道。不能體現素養的閱讀教學課堂總顯得不夠充實與豐滿。只有當英語繪本教學里處處彰顯著對學生學科素養的培養時，學生才能真正在閱讀中通過感知、思考，體驗收獲成長，逐步充實自我、完善自我。

編輯 謝尾合