例談小學語文寫作教學的優化

摘 要：在小學語文寫作教學中，教師應采用有效措施提升教學效率，增進寫作教學效果，培養學生的寫作興趣，進而提升學生的寫作能力和語文綜合能力。文章以小學語文寫作教學目標的要求作為切入點，結合筆者的教學實踐經驗，提出教師應提高自身的文學素養給學生樹立榜樣，在教學中運用有趣的內容激發學生的寫作興趣。通過引導學生反復打磨初稿，掌握準確的文字表達途徑。同時，教師要適當地給予評價，引導學生不斷提升寫作水平。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;方法策略

作者簡介：陳燕珍，廣東省佛山市高明區滄江中學附屬小學教師，研究方向為小學作文教學。（廣東 ? 佛山 ?528000）

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0092-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，寫作教學應貼近學生實際，即要求學生能夠易于動筆、樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。寫作的總目標為“能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”因此，小學作文教學應從積累寫作素材、提高選材敏銳度、強化寫作方法指導等方面入手，培養學生形成良好的寫作習慣，在練習中提升寫作技能和語文綜合素養。

一、教師以自身的文學素養影響學生

教師可以利用巧妙的析題導語或者精到的審題見解，促使學生快速進入寫作學習狀態。例如，在寫景教學過程中，教師的導入語可以是：“大自然的美不是人工雕飾的美，它是‘天然去雕飾，清水出芙蓉的美，你們見過這樣的美嗎？”又如，關于“人間有愛”這一話題的寫作，教師可以用排比句式引出主題：“農民愛土地，愛得深沉;工人愛機器，愛得執著;玉匠愛玉石，愛得精心;父母愛你，是一種怎樣的愛，你能用事例與感謝的話寫出來嗎？”

教師還應經常把自己的寫話作品展示給學生，作為一種示范，讓學生感受寫作并非一件難事。部分語文教師可能并不熱衷于在學生面前展示自己的寫作才能，但對于小學生來說，教師的“示范”意義重大，他們能夠在閱讀教師優秀作品的過程中得到鼓舞，并在模仿中提高自己的寫作能力。筆者曾與學生以“一件 ? ? ? ?的事”為話題同堂作文，并在寫作前將筆者多年前獲獎的全國教師范文《一張假鈔》展示給學生：“我”的媽媽取得一張假鈔，“我”在摩托車加油時用出去、又換回來，可換回這一張居然還是假的……閱讀完成后，和學生一起找出文章優點，如語句有童趣、情節曲折、意味深長，且有時代氣息等。學生看到教師的獎狀，非常羨慕，也激起了他們努力提高寫作水平的信心。

二、利用幽默的語言增加課堂教學趣味性

教師在指導學生寫作時要適當幽默一些，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習寫作的方法，提升教學效率。例如，筆者在指導學生寫觀察日記時，講述了德國著名內科醫生約翰·舍萊恩給醫學生上的第一課的故事，以此提示學生注意觀察的重要性。約翰·舍萊恩對醫學生說，醫生要有敏銳的觀察力，老醫生在診斷糖尿病時，往往親口嘗一下病人尿液。然后他把一根手指浸入尿液中，再抽出舔凈手指。接著讓學生也試一遍。但實際上他把中指浸入，舔的卻是無名指，醫學生們卻沒有發現這一點，上當了。筆者仿照這一故事，讓學生嘗的是橘子水，同樣騙到了學生。借此，筆者要求學生在寫作中要充分重視觀察，眼睛不能放過任何細節。

另如，筆者在指導學生以“一次活動”為話題進行寫作時，組織了一次知識競賽，競賽結束后要求學生開啟獎品箱，但此次用的箱子不同于尋常的獎品箱，開口處過于窄小，而真正的開口較為隱蔽，需要學生仔細尋找。從窄小的開口處學生無法取到獎品，筆者隨機告訴學生：“命運讓你關上一道門時，也會給你打開另一扇窗。”學生在提示下，終于從隱蔽的真正的開口處拿到了獎品。筆者也曾組織“爬樓梯”“咬蘋果”等寫作教學活動，學生在快樂的氛圍中學習寫作的方法，興趣濃厚且下筆較快，寫作教學效果很好。

三、引導學生對文稿反復打磨，去偽存精

寫作訓練要不怕麻煩，應當像藝術品那樣不斷打磨，幫助學生反復練習、反復修改，才能有所收獲。在寫作教學中，教師要有耐心和恒心，幫助學生在學習過程中解決各種寫作問題，給出針對性的建議和意見，通過反復的練習與改進，提升學生的作文水平，培養他們的寫作能力。鑒于此，筆者將寫作初稿的環節放在課堂上，讓學生當堂草擬作文，并仔細觀察學生的寫作情況，在學生“揭不開蓋”的時候，教師要去揭開他們的“靈感蓋子”，務必保證學生能先寫出來;之后圍繞作文的重難點進行評講示范，如篇章結構、細節描繪、抒情議論、開頭導入、結尾收束等，要求學生根據課堂所學，結合自己的初稿進行反復修改直至滿意。

在打磨文稿的過程中，教師要教給學生刪除、更改、替換的方法，為學生展示作文修改完善的全過程。例如，在考場作文中，學生經常在作文開頭犯較為典型的錯誤，即直接抄寫作文試題的引導語做文章開頭。教師要示范刪掉它，要求學生用自己的話作為文章的開頭。

此外，教師還要采用積極性評價給予學生鼓勵，促使學生提升寫作能力，提升自己的人文素養。例如，教師要在點評習作時充分肯定學生的優秀之處，針對不足給出建設性意見。運用鼓勵性的正面評價讓學生切實感受成功的喜悅和寫作的魅力，在多次的寫作練習中培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。此外，教師還可以在學期結束后組織學生選編班級優秀作品集，這既是對學生寫作練習的總結與回顧，也是他們在學習寫作的過程中留下的美好回憶。

在寫作教學評價中，教師應一改過去對學生“迫”和“厭”的做法，采用“三先”和“三多”的方法，即上課訓練在先、批改作業在先，評講習作在先，多引導、多鼓勵、多表揚，以此增強學生學習的信心，將寫作教學的任務目標落到實處，真正在練習中提升學生的寫作能力和語文綜合素養。

四、結語

總而言之，教師在小學寫作教學中，一要指導學生進行寫作素材的積累，要教會學生仔細觀察、認真感受日常生活，豐富閱歷，增加素材儲備;二要采取措施解決學生雖素材儲備較多卻下筆無措的問題，通過強化訓練提升學生的選材敏銳度;三要強化寫作方法指導，教師要幫助學生理清素材之間的關系，抽提符合作文主題的內容，教給他們謀篇布局的有效方法。小學生學習寫作文，重點在于觸發和調動其生活感受和情感積累，如果學生積攢的素材是“地下水”，教師要引導學生把它不斷地抽取出來;如果學生的作文已初顯眉目，教師要指導學生再勾描明確;如果學生的作文長且煩瑣，教師則要教會學生沉淀，突出重點。

參考文獻：

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責任編輯 曾軼維