思維導圖在小學數學教學中的運用探索

摘 要：在小學數學教學中運用思維導圖，可以將較為抽象的數學知識具象化，形成知識網絡，幫助學生理解。利用思維導圖開展小學數學教學還可以增強課堂教學的互動性，促進師生交流，提升教學效率和學生的學習效果，激發學生學習參與的積極性和主觀能動性。文章在闡明思維導圖在小學數學教學中的重要性的基礎上，從三個方面提出在小學數學教學中運用思維導圖的有效策略，以期為提升學生的自主學習能力、培養學生的發散思維提供有益借鑒。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;運用策略

作者簡介：鄺國榮，廣東省廣州市從化區江埔街聯星小學教師，研究方向為小學數學教學。（廣東 ?廣州 ?510925）

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0112-02

社會發展對小學數學教學提出了更高的要求，教師要根據新課改的要求，及時轉變教學理念，采用靈活的教學方法提升課堂教學效率，培養學生的數學核心素養。筆者認為，可充分利用思維導圖輔助教學，構建小學數學高效課堂，促進學生數學綜合能力的提升。

一、在小學數學教學中運用思維導圖的必要性

在小學數學教學中，教師不僅要關注學生數學運算能力的提升，還要根據數學學科屬性和學生的學習認知規律，培養學生的數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、直觀想象能力和數學分析能力等學科核心素養。此外，從小學階段學生的學習特點與學習規律來看，教師要在教學過程中激發學生的數學學習興趣，從培養數學能力的角度引導學生強化自主學習意識，形成獨立思考的能力。

小學生的數學學習對教師的依賴性較大，他們習慣根據教師劃定的重難點內容進行學習。因此，教師可以在教學中利用思維導圖突出學習的重難點，通過共同繪制思維導圖激發學生的學習動機，建立知識點之間的聯系，構建完整系統的知識網絡，提高學生對知識點、線、面上的掌握。在小學數學教學中運用思維導圖，有助于開發學生的學習潛力，在對數學知識進行系統整理的過程中，學生的創造性和思維能力得到鍛煉，數學綜合能力得到提升。

二、思維導圖的教學價值

利用思維導圖優化小學數學教學，有利于突出教學重難點，幫助學生構建較為完善的知識網絡，培養學生的數學核心素養。思維導圖又叫心智導圖，是培養學生發散性思維的有效方法。思維導圖圖文并重，能夠呈現各級主題之間的相互隸屬的層級關系，建立主題關鍵詞與圖像、顏色等之間的記憶鏈接。思維導圖的優勢在于充分運用左右腦機能以及記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，開發大腦潛能。因此，在小學數學教學中運用思維導圖，不僅可以直觀地展示數學知識，也能形成較為完整的網絡，幫助學生理解知識及其之間的關聯。最重要的是，在教師指導下共同繪制思維導圖，能夠培養學生的思考能力、觀察能力、聯想能力和記憶能力。此外，思維導圖將文字、數字、符號、顏色、意象、圖像等元素集為一體，對提升學生的學習興趣、培養學生的思維能力和想象能力有重要促進作用。利用思維導圖開展小學數學教學，有利于學生培養目標的順利實現，提升學生的數學學科核心素養。

三、思維導圖在小學數學教學中的運用策略

在新時期的小學數學教學中，教師如何充分利用思維導圖的優勢、挖掘其價值，促進小學數學高效課堂的構建和學生數學學科素養的提升呢？筆者認為可從以下方法入手：

1. 將抽象數學知識具象化。數學學科知識較為抽象，對于小學生來說學習難度較大。在教學過程中，教師要全面考慮學生的認知能力和學習特點，充分利用思維導圖使數學問題直觀化，幫助學生理解數學知識。例如，在教學“負數”時，教師可以繪制思維導圖，引導學生在正數與負數的對比中理解負數的含義。以數軸為主線，引導學生繪制思維導圖，在思維導圖的右邊展示已學正數知識，在思維導圖的左邊展示負數相關知識，以0為分界線，使學生在數軸、符號、文字中，在正數與負數的對比中，直觀認識負數并學習負數的運算方式。構建思維導圖可以有效引導學生將感性認知上升為理性認知，在知識的拓展、分析與遷移中實現數學思維能力的有效提升。

2. 激發學生主觀能動性。在新課改深入推進的現階段，小學數學教學要轉變原有的教學模式，教師要在教學中積極引導學生開展自主學習。在教學中培養學生的自主學習能力是一項重要的目標任務，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要根據學生現有的認知水平和今后的發展需求，循序漸進地引導學生自主學習、積極探究，降低學生對教師的過度依賴，培養學生的自主探究精神和良好的學習習慣，促進學生的全面發展。例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學中，教師可以鼓勵學生結合所學內容，根據自己對本課知識點的理解，圍繞“圓柱”“圓錐”這兩個關鍵詞繪制本課的思維導圖。為降低學生繪制思維導圖的難度，教師可以給出一些提示，如圓柱的特點、圓柱各部分名稱、圓柱圖形樣式、圓柱展開圖等知識點，為學生提供指導，學生根據提示繪制思維導圖。在上述自主繪制思維導圖的過程中，學生能夠根據教師的引導，自主完成知識點的識記和知識體系的構建，從而提高自主學習能力;在圍繞關鍵詞構建知識網絡的過程中，學生可以使用不同顏色的線條標記重點知識，色彩對學生形成的強烈視覺沖擊，有利于學生強化對知識點的識記，提升學習效果。

3. 增進課堂教學互動。在小學教學中，促進師生交流、強化教學互動是營造良好課堂氛圍的重要條件。教師要充分發揮思維導圖的優勢，促進師生之間的交流與互動，增進課堂教學效果。例如，在學習“長方體和正方體”時，教師可以將思維導圖與教學板書結合起來，引導學生共同完成本課知識點思維導圖的構建。此外，由于正方體是特殊的長方體，教師可在黑板上引導學生完成長方體思維導圖的構建后，鼓勵學生以小組為單位，參考長方體的思維導圖進行正方體思維導圖的繪制。小組合作完成學習任務后，各小組派出一名代表展示本小組繪制的正方體思維導圖，并向全班同學講解，激發學生的課堂參與積極性。在小學數學課堂教學互動過程中，教師是主導者，而學生是互動學習的主體和積極參與者。在有效的課堂教學互動中，思維導圖成為學生溝通與交流的工具，成為學生能力提升與素養提升的媒介。

將思維導圖運用于小學數學教學中，有利于促進學生數學學科核心素養的提升，滿足學生的數學學習需求，也有利于促進學生的未來發展。在小學數學教學中，思維導圖能夠發揮其直觀性、自主性和互動性的價值，優化小學數學課堂教學，讓每一位學生都能在數學課堂中收獲知識，快樂成長。

參考文獻：

[1] 諶英.論思維導圖在小學高年級數學課堂教學的應用實踐[J].華夏教師，2017，（13）.

[2] 王濤.課程 兒童 教師——審視課堂教學的三個視角[J].科學大眾，2019，（1）.

[3] 代多高.提高課堂教學效率，促使學生全面發展[J].學周刊，2018，（4）.

[4] 曹靖.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016，（4）.

責任編輯 袁靜琴