小學低段學生數學審題能力的培養探究

摘 要：全日制九年義務教育小學階段的數學學習過程中，培養學生對數學題的解答過程是教師教學及學生學習的一個難點，只有學生掌握了數學題的審題方法，才能輕松完成學習小學數學的任務。可以說，審題是解決數學問題的第一步，數學教學中培養學生的審題能力，是數學教學的重要環節，更是關鍵的教學內容。因此，本文結合教學實踐主要探索小學低段數學中培養學生審題能力的途徑。

關鍵詞：小學低段;數學教學;審題能力;培養

常言道：好的開始是成功的一半。審好題對于后續數學題目的解答有著十分重要的作用。對學生來說，審題的過程就是對數據進行收集和處理的過程，同時也是后續數學問題解決的重要基礎，貫穿于整個學習過程。因此，培養小學生數學審題能力，循序漸進的對學生進行審題能力的基本訓練，應成為小學數學教學的重要組成部分。小學數學教師要拿出可操作性強的方法，漸漸的培養學生良好的審題習慣，形成較強的審題能力，為今后的數學學習奠定扎實的根基。在常規數學教學中，筆者從多渠道、創新性的培養小學低段學生的數學審題能力。

一、 加強閱讀培養，提高審題能力

蘇霍姆林斯基認為閱讀是開展學習的前提，只有學會閱讀，才能在學習中對問題與題目進行解讀，最終實現教學目標。

（一） 注重讀題的方式培養

閱讀問題是培養答題能力的第一步。教師應根據學生的特點，明確規定閱讀問題的形式和要求，如大聲、輕柔或無聲地閱讀，讀通句子、不漏字、不添字等。小學低年級學生識字率較低，閱讀速度較慢，理解能力較弱。當有遇到文字的題目時，幫助解釋學生不理解的詞語和句子;低年級的學生，尤其是一年級的學生，尚未達到一定程度的閱讀能力。指導其輕輕地閱讀和用手指著內容閱讀，可以幫助他們閱讀句子時不會遺漏字詞，要求學生在輕輕閱讀后思考問題，并詳細了解問題的含義，提高閱讀問題的能力。只有學生培養學生在做題中嚴格審查的習慣，才能真正理解問題的含義。為了指導學生認真地讀題，提升小學生審題的意識，強調學生一邊讀題時，一邊用自己喜歡的符號標識出重要的字詞，提醒學生注意思考。

（二） 對重點進行標識

數學應用題全部由字詞句組成，通常有關鍵字或詞語。有些學生在審題后仍無法理解意思，弄不明白表示數量之間的關系。例如，爸爸身高180厘米，小明身高140厘米。這里的“比……高”表明了是求兩者相差多少;再舉一個例子，小強有17本故事書，小紅的書比小明的3倍好多5本，小紅有多少本故事書？這里的“比……的3倍還多5本”也表明了兩者之間的數量關系。因此，審題過程中掌握關鍵詞不僅可以為學生找到解決問題的突破口，還可以讓學生注意到后一個例子用兩個步驟來計算，防止學生粗心大意。

二、 加強動手操作培養，提高審題能力

積極主動是孩子的本性，好奇心是孩子獲取知識的內在動力。小學低段學生是非常活躍的，有意注意的時間非常短。對他們來說，實踐既是一種樂趣，也是一種心理需求。而數學語言的精練、抽象和低年級學生理解能力的薄弱在客觀上增加了低段學生審題的難度。為了幫助他們更好地理解問題的含義，他們可以通過擺、剪、折、量、畫、拼等方式，為學生提供動手操作的機會，為學生提供實踐的平臺及機會，讓他們感受到實踐操作也是一種很好的審查和思考策略方法。例如，在教授應用程序問題“需要多少差異”時，讓學生放5個蘋果和5個梨。首先鞏固“與眾多相同”的概念，然后呈現場景：“王伯伯家養了18只雞，6只鴨。雞比鴨多幾只？”通過擺一擺并讓學生討論：誰比誰更多，誰多或誰少等，明白已知條件是什么和求什么這兩部分。從準備問題到例子，學生可以通過插圖來理解：從少數白兔中取出的黑兔數量與白兔數量相同。這樣的教學，學生在動手操作的基礎上接受新知識，不僅要理解題目中的定量關系，還要掌握一些分析應用問題的基本方法。又如教學一年級整體與部分關系應用題時，出示圖畫后，我會引導學生說說你都看到了什么？指導學生用規范的語言說出“左邊有3輛車，右邊有2輛車”，并引導學生想想你能提出什么數學問題，學生說出：“一共有幾輛車？”接著我繼續引導看圖問：“這幅圖還能提出什么數學問題？”引導學生從不同的角度觀察圖，培養學生多角度觀察、思考問題的能力。學生會用規范的語言把自己所到的圖意表述清楚了，他就已經能讀懂題了。

三、 培養良好習慣，提高審題能力

小學生剛剛進入校門，尤其低年級學生對一些問題的認知能力還比較薄弱，在小學數學教學過程中，教師要培養學生勤于動腦，使其養成良好的審題習慣，提升自身的理解能力，只有這樣，才可以對所學知識的記憶與掌握，切實的理解所學知識，提升對于數學知識的理解能力。例如：小強體重25千克，爸爸體重是小明體重的3倍還多10千克，爸爸比小明重多少千克？這當中“3倍還多10千克”表明兩個人體重的數量關系，只有在解題之前，掌握題目當中的這些關鍵字，才能夠有效的避免出錯，順利地找到解題的方法，因此，在小學數學教學中，教師要提示學生反復推敲這些容易弄錯的數量關系，為正確解題鋪平道路。

又如有這樣一道題：如果有一根導線長度是600米，第一次用掉298米，第二次用掉102米，那么請你們計算一下，這個導線短了多少米？雖然這道題本身難度不高，但是很多學生在解決問題過程中都會出現錯誤，因為學生沒有仔細閱讀從而發現題目的求解核心：短了多少等于實際用掉多少。再如，在一次班集體采摘水果的活動中，甲班一共有20名學生，乙班一共有30名學生，甲班的學生一共采摘了80千克，乙班的學生則平均每個人采摘了5千克。那么請問，這些學生一共采摘了多少千克的水果？平均每個學生采摘了多少千克？學生在審題的過程中，如果沒有集中注意力來進行審題和思考，那么就不會輕易發現題目中所交代的兩個數字：一個是平均數，一個是總數，進而很容易出現解答錯誤的情況。

四、 結束語

總之，小學數學教學中要提高低年級學生的審題能力，是一項艱巨的任務，需要教師在教學中，根據低年級學生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的課堂教學中加以引導，真正幫助孩子們提高審題能力，為他們打下扎實的雙基基礎。

參考文獻：

[1]易良斌.小學數學審題失誤淺析[J].教育科學論壇，2015（11）.

[2]叢素玉.重視低年級學生審題能力的培養[J].考試周刊，2018（6）.

作者簡介：

岑延祿，廣西壯族自治區賀州市，廣西賀州市八步區仁義鎮東江小學。