興趣教學應用小學數學的實踐研究

摘 要：本文基于興趣教學為研究主題，從簡述興趣教學與學生學習關系基礎上，通過以小學數學為例，尋找切實可行的興趣教法，力求達到提高課堂學習氛圍和激發學生能動性學習興趣的目的，從而更好地服務學生，提高有效學習質量。

關鍵詞：小學數學;興趣教學;創設情境;游戲教法

數學在小學眾多科目中占據重要的教育地位，是學生成長過程中的必修課。但是在小學階段的學生以形象化思維為主導學習方式，在面對學習數學富有條理性、邏輯性、抽象性的知識時效果大打折扣，并呈現出相對吃力的學習狀態。同時小學階段的學生才剛剛邁入正式學習的大門，其本身具有沒有明確的學習目標，學習過程表現出很大隨意性，且課堂學習注意力也無法持久性集中等等。在這一種種學習特點下，想要實現有效性教學無疑為教師帶來一定的挑戰。故此，筆者根據執教經驗的基礎上，通過培養學生的數學興趣來優化改善這一教學現狀，希望能為一線教師的實踐教學帶來參考性價值。

一、 簡述興趣教學與學生學習的關系

愛因斯坦曾說：興趣是學生最好的老師。因此只有在興趣支撐的學習下，才能激發學生更加主動性獲取數學知識、探索數學問題、解決數學難題，也能夠有效填補小學生年齡上學習短板，從而促進小學生有效學習能力的快速提升，也為優質高效的數學課堂奠基良好的教學基礎。具體而言，興趣是教學成功的催化劑，是助力學生克服學習困境和難題的教學武器，是保證學生在長期艱苦、枯燥的學習過程中保持學習鮮活力的基礎前提，從而促使學生數學成績具有健康化發展。同時，小學階段是培養學生濃厚學習興趣和培養學生良好學習習慣形成的最佳時期，反之，當學生學習開始學科不均衡發展或對學習產生厭學與抵觸的情緒時，那教師矯正的過程會是事倍功半，學生改變過程也是非常艱難及緩慢，會對學生未來學業的全面發展造成直接性影響。因此，興趣教學應用在小學數學教學過程中，不僅對課堂教學質量提升起到非常積極性作用，而且對學生成績提高和未來全面發展，都具有很大的現實性教育意義。

二、 興趣教學在小學數學的實踐研究

（一） 創設情境，教學過程興趣化

小學數學教師要清晰認識到多媒體技術為教學帶來的便利性與優勢性，有效應用多媒體信息技術，能夠促使靜態性知識轉變為動態直觀的可視化表現，能夠促使抽象化數學知識轉變為形象具體的畫面。因此，在小學數學的教學中通過多媒體課件的制作，在課堂上創設相對應的教學情境，讓學生在身臨其境的學習體驗中提高學生能動性學習，也進一步提高學生形象化理解數學知識和加強學生學習自信心的發展，也更好地培養學生學習數學的興趣度。

例如，在教學《長方形與正方形》一課中，教學對象為三年級學生，根據他們的學習特征，會對抽象性圖形認識不感興趣，教師可以根據這一學習特點，通過多媒體輔助教學，促使數學知識靜態性轉為動態化知識表現，如：新課導入時，教師在課件中呈現五顏六色擬人化的正方形、長方形，然后設計這是一個圖形爺爺帶來它的圖形孩子來找大家玩，在課堂上呈現出圖形手牽手向學生走來，然后教師也要增加上音頻的功能（圖形爺爺說：你們猜測他們叫什么名字，才能和大家一起玩耍），從而在直觀化、動態性、立體性的多維感官的刺激下有效導入新課，也同時達到提高學生學習興趣和活躍學生思維的目的，然后，在教學過程中可以通過多媒體技術的直觀動態演示和出示生活中各種實物圖形，進一步促使學生掌握長方形和正方形的特征。

這一過程是把傳統教法與多媒體技術有機結合在一起，在教學過程中起到激發學生學習興趣和提高學生空間想象能力的教學目的，從而更好地在符合學生喜好和認知邏輯的基礎上達到提高課堂教與學質量的目的。

（二） 游戲教法，提高學生積極性

小學生對游戲有著天然的吸引力，在教學過程中融合游戲的特質，能夠起到意想不到的教學功效，同時，游戲化教法的導入能夠促使學生更好地體驗學習數學的樂趣，能夠推動從“要我學”向“我要學”態度轉變，從而更好地保證學生成績的可持續增長。例如，在單元復習課中可以組織學生進行《萬以內加法與減法——口寫算比拼賽》，激發學生在積極投入教學游戲比賽中，達到有效提升學生計算能力的目的。其次，教師為了保證全體學生的積極參與性，應該基于同組異質、分組同質的小組劃分原則，盡可能保證比賽的公平性與不同小組實力的一致化，提高小組競賽的激烈性。最后，教師作為教學的組織者與比賽的裁判員應該根據學生學習的基礎，為學生設計不同的題組，題組的難度應該以從簡到難的順序出示，進而有效保證學生學習積極性被完全調動起來。此外，在比賽過程中也有助于教師檢驗不同學生對該知識的掌握深淺度，有利于幫助教師在復習課堂中，更好地針對不同學生的學習不足性和全體學生的知識欠缺性進行有的放矢的教學輔導，從而更好地完成復習課堂預設的教學目標。

三、 結語

興趣教學必然是學生學習能力綜合發展、良性生長的基礎前提條件，但是教師也不能為此本末倒置，一定要為了學生更好的有效學習而服務，不能過多的興趣化，導致學生情緒高漲，從而弱化課堂教與學“有效性”施教。

參考文獻：

[1]邊永力.淺談小學數學興趣教學[J].中國校外教育，2016（32）：124.

[2]陳勇發.小學數學之興趣教學[J].思維與智慧，2016（20）：51.

作者簡介：

劉連超，山東省濟南市，濟南市商河縣白橋中學。