淺談高中數學課堂教學的創新

摘 要：要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛。并從教學理念、課堂提問和情境創設，以及學生的合作探究等方面來調動學生學習的積極性，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能大大地提高我們的課堂效率，達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：數學課堂;教學理念;情境創設;合作探究

高中數學是一門抽象的學科，有效的教學設計是課堂教學的保證.教師在課前進行教學設計時，要結合教材特點、學生實際，制定教學目標，預設學情，優化教學手段，創新教學過程。教學目標是課堂教學的靈魂，對教學有導向、調控、指導的作用，有效的教學設計離不開教師對目標的把握與理解，課堂教學如果能緊緊圍繞目標展開教學，針對性就強，教學效果自然就好。教師在制定教學目標時，要考慮到全體學生，既要能讓優秀生的潛能得到開發，又考慮到中低下水平學生的接受水平;既重視基本知識的學習，又重視數學能力的培養，讓學生的認知水平、情感態度、數學技能都能得到訓練.接下來，依據教學目標，結合學生的實際，精心設計教學過程，堅持以學生為主體，動態思考教學過程，幫助學生主動參與到課堂教學中。同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。因此，在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構建有效的課堂教學。如何提高高中數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力。下面談談我的一些思考。

一、 數學教學理念的創新

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，實現學生主體地位的回歸，真正突出“以學生為中心”、推行開放式的課堂結構模式。教學中應給予學生充分的思維時空，讓其自主表現、自主探索、自主學習，最大限度地讓課堂“活”起來，學生“動”起來。以現代教育教學理論的觀點來看，情感意識的培養是教學活動的一個手段，它可以提高學生的生理和心理活動能量，從而提高教學的效率和質量。通過課堂教學，引導學生用所學的知識解決生產和生活中的實際問題，使學生獲得某種成功、產生自信、愉悅的情感，并在教材內容的基礎上，挖掘其中隱含的情感因素，使得情知交融，情通理達。既要教會學生學習，也要教會學生做人。在此過程中，對學生進行美的情感教育是必不可少的，教師應該以美的思想、美的形象、美的語言來施教，讓學生真正感受到數學的美，從而體驗學習數學的樂趣，這對學生的數學發展會起到促進的作用。我們知道，新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程。

二、 情境營造的創新

創設問題情境是《數學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。教育進程實習上即是一個一直創設疑問情境，讓學生發生認知抵觸，調集學生求知欲，使他們的思想水平在疑問的自我考慮和探求中得到晉升的進程。新的常識與原有常識系統的抵觸，經歷與客觀事實之間發生的對立等，都能夠有效激起學生的探求愛好，發生正面的認知和情感體會，所以，教員要充分使用這一心理特點來創設教育情境。在講解內容重難點時，教員能夠使用新舊常識間的抵觸來創設疑問情境，激活學生的疑問機制，推進他們進行自動發問。然后教員對其進行活躍引導，讓他們進行自主的考慮、探求和發現，進而使學生的認知邁一個上新臺階，推進學生在情感和行動方面的生長。經過靈敏地創設抵觸情境來激起學生的求知欲，使得教育進程一直以疑問為中心打開，體會新常識布局系統的構建進程。

三、 課堂提問的創新

數學學科知識特性的深刻內涵和廣泛聯系，可以通過數學問題進行有效的體現。同時，教師教學目標的實施、學生學習能力的提升，可以通過數學問題進行有效地實現。數學問題作為數學學科知識體系內容特點展現的重要載體，其自身有著生活性、趣味性、現實性和發散性等方面的特點。而學生創新思維能力的培養，可以通過發散性問題的教學，讓學生運用現有解題經驗，利用知識體系內涵關聯特性，多方面、全方位地進行問題的有效解答，達到“曲徑通幽”的教學功效。課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

四、 合作探究的創新

數學活動從學生已有的知識經驗出發，讓學生在真實有趣的情景中親身經歷，體驗數學，并給學生提供大量的主動探究、體驗、領悟和創造的時間與空間。在活動中，教師應有意識地引導學生，從以單純的接受式學習為主，走向自主學習、合作學習、探究性學習等多種學習方式并用的吸引式。其間，教師只是成為一個引導者、協作者，學生是數學活動的主人，鼓勵學生自主學習、合作探究，培養學生主動獲取知識的能力和創新思維能力。數學合作探究學習，能增進學生之間的協作精神，使學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見，這些都有利學生主動地參與學習，有利于提高個體的學習動力和能力。多種情境的創設，營造與人合作探究，合作交流的學習氛圍，可以調動學生學習的情感，激活學生的思維，促使學生萌生強烈的探究欲望，讓學生在主動實踐中提高數學素養。

參考文獻：

[1]梁衛芳.淺談如何提高高中數學課堂教學效率[J].數理化學習，2017（9）.

作者簡介：

駱科苗，貴州省遵義市，貴州省正安縣第二中學。