淺談提高農村小學生寫作能力的策略

摘 要：農村小學生作文是農村小學語文教學的難點，如何讓農村小學生在掌握好基礎知識的同時，奠定良好的作文基礎是我們農村小學教學研究的重要課題，也是學生和家長積極關注和尋求解決的問題。農村小學作文教學過程應該遵循新課標的要求與做法，先從改變作文教學方法入手，再從寫作興趣、寫作技巧等方面對學生加以引導，逐步培養小學生的表達能力，從而提高寫作水平。

關鍵詞：農村小學;寫作能力;小學語文

策略一：教學方法要靈活

學生作文能力的培養是在提高語文教學水平的基礎上實現的。教學得法，語文總體水平提高，作文才能寫得好，寫得活。

首先，在教學過程中要善于組織學生閱讀，選擇兒童能夠接受的名篇佳作，使學生擴大眼界、啟迪智慧、陶冶情操，積累文學知識，提高文化素養。其次，科學地安排作文能力訓練。在一、二年級通過說話、寫話，看圖編故事等，進行詞語，句段訓練，打好作文基礎。三年級為作文啟蒙階段，可采用單項訓練與綜合運用相結合讓學生放膽寫自己喜愛的內容，這樣寫出的作文不但內容豐富，而且能調動寫作積極性，這樣寫出來的文章才可能會“活”。

策略二：要在生活化情景中引導學生感悟生活，積累作文素材

作文素材的主要來源之一是“生活”，生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。在教學中，教師可以引導學生深入生活實際，留心生活中的一草一木，觀察身邊不同類型人物的言談舉止;注視周圍事物的千姿百態，感受大自然的美;感悟身邊人的喜怒哀樂。要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設生活化的寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。我班學生徐陸禹在上學的路上撿到一本書，徐陸禹平時是個淘氣的孩子，可他一到校就把撿到的書交到我手里。我緊緊抓住這個好時機，立即給學生上了一節作文課，向學生介紹了這本書。學生一聽都來了興趣，一連串的問題提了出來，如：誰撿的？你當時是怎么想的？你的身邊當時有沒有旁人？徐陸禹同學都一一作了回答。就這樣，師生在一種民主平等、主動求知的交流和評議環境中互問互答，共談共評，不到半節課的時間，同學們既了解了徐陸禹撿書的全過程，又了解了徐陸禹同學的想法，對他有了更新的認識。最后，我給學生作總結：“同學們，這件事就發生在我們身邊，發生在我們的生活中，你們想不想把它寫下來呢？”同學們異口同聲：“想！”接下來就是“沙沙沙”的寫字聲了。經過這堂作文課，學生們都恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經歷的事呀，真有意思！

創設生活化情景就是引導學生深入生活、豐富生活、留意生活、收獲生活。《語文課程標準》指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。”現實生活豐富多彩，教師不可能也沒有必要處處引著或尾追于學生，加以引導觀察或者逐一指點。如果學生的作文題來源于生活，是為了自己交際的需要，抒發內心情感的需要，那么學生作文就猶如溪水潺潺，何須再去編造，拼湊呢？因此，讓學生走進生活，在生活中尋找素質，挖掘童趣。教師可以問問學生吃的，看的，想的是什么;看看他們穿的，玩的，用的是什么;聽聽他們談的，唱的，說的是什么，作文的題材就會取之不竭。

策略三：要培養學生善于表達真情實感

作文最重要的是在作文中必須講真話、實話、自己的話，表達自己的真實感受，這才能使文章“活”起來。如果要表達自己的思想，自己的行為，只要是真實的，盡管他們的感受是膚淺的，或可能是偏離的，但都是“活”的，都應給予肯定。我班劉浩同學平時表現優秀，有一天因為喜愛看球賽，曠課了。針對這件事，我不是狠狠地批評教育他，而是讓他寫一篇觀看球賽的作文與同學們共享球賽的情景。劉浩同學沒把球賽的場景寫活，卻把逃課的心情凸顯得淋漓盡致。因為逃課總不能安心看球賽，忐忑不安的心情躍然紙上。針對他的作文，我上了一堂作文講評課，先表揚了劉浩同學的作文講真話，表達了自己的真實感受，然后借機教育全班同學不能無故曠課。從那以后，我班學生寫作敢講真話，敢發表自己的看法，一下子與我的距離拉近了。

策略四：要激發學生寫作興趣

興趣是推動學生求知的一種內在力量。我國古代教育家孔子說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”這句話透徹地說明了興趣的重要性。培養學生的作文興趣是不斷地提高寫作能力的前提。那么如何培養農村小學生的作文興趣呢？有以下幾種方法：

1. 根據“初生牛犢不怕虎”的特點，上作文課時用富有魅力的語言生動有趣的故事，激發學生的寫作欲望。并鼓勵學生放開膽子勇敢地寫。通過這樣形式的訓練，學生既感興趣，寫作能力又得到了提高。

2. 根據小學生活潑、好動的特點，開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地富于饒有興趣的活動中，使學生在玩中學，學中玩，調動學生的寫作積極性。譬如：讓小組里每一個學生考慮一個故事的良好開頭句，寫在一張紙上。在教師的指示下，每個學生應把自己的這張紙傳給下一個同學，接下去的人就續寫這個故事的第二句話，用這種方式在組內輪流，并注意留出適當的時間，讓學生讀了前面已寫的部分后，再加上自己的句子。連續寫了十到十二個句子時，要重新開始寫一段，寫完十至十二個句子，作文又轉回到原寫作文的人手里，他將給它加上一個題目，然后把所寫的故事帶回家并把文章寫完整。通過向別人朗誦或在公布欄上張貼的方式，與同學共享完成的故事的快樂。這種故事游戲，學生很感興趣，真可說是學中玩，玩中學。大大調動了學生的寫作興趣。

3. 根據小學生好勝心強的特點，開展作文競賽活動，并組織學生參加一些報刊的寫作競賽活動。譬如：開展作文競賽，可把范圍擴大。不一定是尖子生和尖子生之間的競賽，還可以中等生和中等生之間賽、后進生和后進生之間賽。通過這種形式比賽，使后進生也能看到自己的成績，從而樹立信心，激發了寫作興趣。

4. 根據小學生喜愛表揚、鼓勵的特點，每次習作要充分肯定他們的成績，讓學生體驗到成功的快樂。對后進生更不能忽視，要努力去發現作文中的閃光點，哪怕是一句話，一個詞也不能放過。

策略五：采用學生互評互改的形式

小學生寫完自己的作文，常常不太會仔細修改，但他們總喜歡看別人怎么寫，喜歡挑別人的毛病。通過互相修改，作文水平也會不知不覺得到提高，在這個過程中學生也體會到做一個小老師的感覺，更能激發寫作興趣。有了濃厚的興趣，學生就愿意去鉆研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。

作者簡介：

呂曉東，四川省樂山市，四川省樂山市五通橋區金山小學。