在閱讀教學中促進學生個性化發展

楊玲香

【關鍵詞】 閱讀教學;個性化發展;發散思維

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0068—01

書像一個永遠都不會背叛我們的朋友，無論何時何地，它都真誠地牽著我們的手，給我們力量和勇氣。書對于我們來說，是人生中不可或缺的朋友。通過閱讀經典名著，學生的頭腦中會生發出眾多的智慧之光，眼界能夠開闊。因此，教師應重視閱讀教學，要在閱讀教學中促進學生個性化發展。

一、激發學生的發散思維

發散思維是一種開闊思路，尋求多種答案或者沿著各種不同方向去思考，以產生新的解決問題的途徑和方法的思維活動。它可以克服思維的單一指向性，可以在多種方式中進行。

1.在閱讀中大膽想象。學生具有豐富的想象力，就看教師如何去挖掘。如《狼和小羊》一課最后一句“狼說著就向小羊撲去”，那么后來小羊怎么樣了呢？學生的答案五花八門，有的說小羊被狼吃掉了;有的說小羊跟狼搏斗，用羊角把狼頂死了;有的說小羊跑了，但最后還是跑不過狼，被狼吃了;有的說這時候剛好來了一個獵人，把狼打死了;有的說羊爸爸和羊媽媽來找小羊…… 正是在閱讀過程中對這一結果的想象，增強了學生對課文學習的興趣。

2.在閱讀中評論。學生往往都有自己的看法和觀點。在閱讀中評論，能夠充分提高學生對客觀事物的評價能力。如《黑熊的話》一文中開頭寫“林剛和張明是好朋友。”第二小節講在黑熊向他們走來這一危急情況下，林剛不會爬樹，就對張明說：“快，拉我一把！”張明說：“你快自己爬上來吧！”請同學們評論一下張明是個怎樣的人？怎樣的朋友才是真正的朋友？學生們議論紛紛，覺得張明不是真朋友，因為他在朋友危險時沒有給予幫助。可有幾個學生認為，兩人以前從來沒有遇到過黑熊，在那么危急的情況下張明肯定也很害怕、很緊張，可能連拉林剛的勇氣都沒有，自己也在打哆嗦了，雖然不對但可以原諒。從中可以看出學生已經有了客觀判斷、分析事物的能力。

3.在閱讀中質疑。疑是思之始和學之端，質疑可以把學生的思維不斷引向深入。由于個體思維的差異性和傾向性，學生質疑一般會表現出不同層次的個性特征。一是零散重覺型，二是廣雜發散型，三是立體輻合型。質疑是探究的動力，是創新的前提，也是激活創新思維的重要途徑。學生質疑問題雖然表現出不同的水平，但教師都應予以高度重視，積極鼓勵和適當引導。學貴有疑，有疑才有進步，小疑則小進，大疑則大進;思貴出新，能標新立異、另辟蹊徑，提出的問題才會新穎、靈活而又獨特;創貴在勇，有勇才敢于質疑，敢于成為“第一個吃螃蟹”的人。

二、 正確處理閱讀教學中的幾組關系

1.預設和生成的關系。開展閱讀教學，教師課前一定要做好充分的準備，有預設。在預設的同時，更強調在課堂上隨機生成的東西，特別是師生交流時碰撞出的靈感和火花，要緊緊地抓住，深入地探究。是照本宣科拘泥教案，還是因學而導注重生成，體現了兩種教學思想和教學策略，也是檢測不成熟教師與優秀教師的試金石。

2.自主與指導的關系。閱讀需要學生的自讀自悟，需要學生的多元解讀和個性解讀，但也離不開教師的點撥引導。因為學生的閱讀能力和水平畢竟是有限的，閱讀的重點僅靠學生自身有時難以參透，沒有教師的指導，學生的閱讀只會浮在表面、流于形式，教師的指導能使學生的閱讀更加深入。

3.閱讀與思考的關系。學生的閱讀總是離不開其思維活動，沒有思考的閱讀是不成功、不深入的閱讀。教師要指導學生在閱讀的過程中，隨時記下閱讀的感受、體驗和質疑。還要注意運用各種有效的讀書方法，使閱讀和思考很好地結合起來，獲得有效閱讀的體驗。

4.閱讀與寫作的關系。自古讀寫不分家。學生的閱讀要和練筆寫作結合起來，學會作批注、寫感受、仿寫段落，或根據課文的寫作方法寫作文。以寫促讀也是很好的閱讀方法。

5.課內與課外的關系。教師要架起課內閱讀與課外閱讀的橋梁。在學生學習和理解了課文內容后，要根據閱讀內容的關系，適時拓展，增強其閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。如課內學習了《草船借箭》，課后可讓學生讀讀《三國演義》 ;課內學習了《景陽岡》，課后可讓學生讀讀《水滸傳》等。課內和課外相結合，能激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平。

總之，教師注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生提供閱讀的時間、閱讀的內容和閱讀的方法，讓他們去閱讀、去思考，能使學生從小養成閱讀的良好習慣，從而促進學生個性化發展。

編輯：孟 剛