小學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)策略

胡廣瓊

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;學習興趣;激發(fā)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0171—01

數(shù)學是一切科學的基礎(chǔ)，有著特有的自身屬性。如果數(shù)學教師從學生的學習興趣出發(fā)，使其在教學中獲得快樂，就會改變學生對學習數(shù)學的抵觸心理。從學生的思維特點和學習認知角度來看，小學生有著極強的好奇心和愛玩心理。教師要了解、掌握他們的這些特點，并在數(shù)學教學中充分利用、引導，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強數(shù)學學習效果。那么，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣呢？

一、結(jié)合生活激發(fā)學習興趣

數(shù)學是嚴肅的科學，有著枯燥的外表和縝密的邏輯關(guān)聯(lián)，如果生硬講解，缺乏趣味性，學生難以理解接受。為了提升數(shù)學知識的趣味性，教師可以利用生活中的數(shù)學來設計問題，引導、啟發(fā)學生在生活中尋找答案，使數(shù)學與生活有機結(jié)合起來。這樣教學，大大降低了數(shù)學的抽象難度，又能激發(fā)學生的學習興趣，同時還能培養(yǎng)學生的觀察、思考能力。

比如，教學“平面圖形”后，教師可引導學生想一想生活中哪些地方見過這些圖形？學生在自己熟悉的生活環(huán)境中查找并進行回答，如屋頂有三角形和長方形、汽車輪子是圓形的、書桌是長方形的……這樣提問，有效激發(fā)了學生的學習興趣，同時提高了數(shù)學教學效率。

二、有效利用課堂激發(fā)學習興趣

課堂是學生探尋知識的主要場所，教師要在短短的四十分鐘內(nèi)，科學組織、有效安排教學過程，以激發(fā)學生探究新知的欲望，進而提高教學效率。在具體實施過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，引導學生參與各種教學活動。

如，教學“空間與圖形”一課時，教師出示球形、正方形等幾何體教具，讓學生觸摸、玩耍、滾動，讓學生在玩中了解這些立體圖形的特點。在學生接觸這些立體圖形的過程中，教師可適當追問學生：“為什么球體會滾動？長方體、立方體不能滾動呢？”學生根據(jù)自己的理解回答問題，能加深學生對不同立體圖形特點的認識。接著教師啟發(fā)學生動腦思考：生活中哪些物體有球體特征？哪些物體有長方體、立方體特征？并分別舉例說明。學生此時會根據(jù)這些圖形特點說出現(xiàn)實生活中形體相似的事物，并由此引出本課所學主題。這種以游戲?qū)搿W生參與的互動學習形式，提高了學生學習的熱情，降低了圖形知識學習的難度，使學生對新知的理解能力增強，語言等自身能力也得到鍛煉和提高。

三、利用多媒體激發(fā)學習數(shù)學的興趣

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體教學進入學校，并收到了好的教學效果。適時利用多媒體，可以讓教學內(nèi)容更具體、更形象，更符合學生的年齡特點，使學生更容易接受。特別是一些寓教于樂的趣味課件，充滿了游戲娛樂性和互動性，對小學生有著極強的吸引力，因此也加強了學生的思維訓練，可收到事半功倍的學習效果。

例如，教學“認識除法”時，先用課件出示猴子花花摘了9個桃子，猴子美美說：“我再給你3個，你現(xiàn)在有幾個桃子呢？”學生很容易列出式子：9+3=12（個）。筆者繼續(xù)問：“那猴子花花比美美多幾個桃子呢？”接著把美美的桃子也變成9個，再出示一只猴子，它的桃子個數(shù)也是9個。“那它們?nèi)齻€現(xiàn)在一共有幾個桃子呢？”對于剛才的問題，學生很容易分別用減法和乘法計算出來。接著讓學生注意，筆者默念咒語，使美美和另外一只猴子的桃子都消失，現(xiàn)在只有花花有桃子，它想把這些桃子分給其他兩只猴子，使它們?nèi)齻€都有同樣多的桃子，該如何分呢？學生通過自己的生活經(jīng)驗很快能得出結(jié)論每人3個。但要讓他們用算式表示時，之前所學的加、減、乘法都顯得無能為力了。這樣，很順利地引入了除法。這樣的設計，可以很清楚地讓學生知道之前所學運算的局限性，使他們有強烈的欲望去學習新知。

四、體驗課后習題的學習樂趣

要讓小學生經(jīng)常對學習保持興趣很難，特別是在課堂練習和課后溫習階段更是如此。為此，教師對作業(yè)的設計要體現(xiàn)新意并保持適量。在鞏固知識的前提下，可增添一些有趣的引導，以促進小學生拓展思路。

例如，教學“分數(shù)的初步認識”這節(jié)課時，教師可以利用最后五分鐘總結(jié)本課的知識點，并對新知進行鞏固練習。教師：“這節(jié)課我們對分數(shù)有了新的了解，請同學們利用這節(jié)課所學知識考慮這個問題。一塊蛋糕奶奶吃了一半，媽媽吃了剩下的一半，明明吃了蛋糕一半的一半的一半。請同學們結(jié)合今天所學的分數(shù)知識，分別說出他們都吃了這個蛋糕的幾分之一？”教師可引導學生進行小組討論，也可鼓勵他們利用教具進行演示。經(jīng)過簡短交流后，逐漸統(tǒng)一了答案。教師點評結(jié)果后，可拓展提問：“他們誰吃得多？誰吃得少？”將每個人吃蛋糕的份數(shù)寫在黑板上，先讓學生知道分數(shù)有大小之分，至于這些分數(shù)大小的判斷，是下節(jié)課所學的知識。這樣，教師就為接下來學習“分數(shù)的比較”打好了基礎(chǔ)。編輯：謝穎麗