基于美術(shù)核心素養(yǎng)的校本課程設(shè)計

姜鑫堯 李民

摘要：當(dāng)下，落實美術(shù)核心素養(yǎng)成為提升學(xué)生個人價值和社會價值最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。參與布貼畫校本課程的開發(fā)與建設(shè)可以有效促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，但目前國內(nèi)關(guān)于布貼畫校本課程的研究還較為薄弱。本文以山東省濟(jì)南市匯文實驗中學(xué)的校本課程為例，基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以布貼畫為媒介進(jìn)行課程研究，探究布貼畫資源開發(fā)與教學(xué)實施的有效路徑，從而實現(xiàn)布貼畫校本課程在助益學(xué)生成長和發(fā)展上的效用，構(gòu)建特色學(xué)校美術(shù)教育。

關(guān)鍵詞 美術(shù)校本課程 風(fēng)景布貼畫 美術(shù)核心素養(yǎng) 教學(xué)實施

1布貼畫校本課程研究的現(xiàn)狀

布貼畫作為中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間工藝品廣為流傳。2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化貫穿國民教育的始終作為重點任務(wù)之一。指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要全面融入到美術(shù)教學(xué)中。將布貼畫合理地融入校本課程中，并結(jié)合課程實施地區(qū)的自然資源和人文資源，可以有效補(bǔ)充國家、地方課程資源的不足，使課程與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，更好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境;借助現(xiàn)代媒材技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，可以有效提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

隨著社會的加速發(fā)展，個人在社會中所需要的必備品格和關(guān)鍵能力顯得越來越重要，落實核心素養(yǎng)逐漸成為提升學(xué)生個人價值和社會價值最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。2018年1月，中華人民共和國教育部在其制定的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中貫穿了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容、功能和內(nèi)涵。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包含“圖像識讀”、“美術(shù)表現(xiàn)”、“審美判斷”、“創(chuàng)意 實踐”和“文化理解”五大素養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)逐步進(jìn)入了核心素養(yǎng)體系。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是對美術(shù)學(xué)科育人目標(biāo)的再思考。

布貼畫校本課程可以有效促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，但是當(dāng)下我國關(guān)于布貼畫校本課程的開發(fā)與實施研究大多是對布貼畫藝術(shù)本身的研究，通過布貼畫校本課程的研究進(jìn)而滲透落實美術(shù)核心素養(yǎng)的研究成果還十分稀缺。其實，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)可以作為布貼畫校本課程教學(xué)設(shè)計、教師培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)、資源配置、教育測評的標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)既肯定了美育在學(xué)生素養(yǎng)提升方面的重要作用，還明確了美術(shù)課程開發(fā)與實施研究的方向。因此，基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)理論進(jìn)行布貼畫校本課程的開發(fā)和實施，不僅可以落實美術(shù)課標(biāo)的要求;還能夠推進(jìn)課程改革的進(jìn)行，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

山東省濟(jì)南市匯文實驗中學(xué)一直致力于布貼畫的傳承與發(fā)展，筆者實習(xí)期間協(xié)助美術(shù)組劉老師承擔(dān)了布貼畫校本課程中——風(fēng)景布貼畫校本課程的教材設(shè)計、教學(xué)設(shè)計。鑒于此，選擇匯文中學(xué)的校本課程作為樣本，旨在基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以布貼畫為媒介進(jìn)行課程研究，探析在教學(xué)中開發(fā)、利用布貼畫課程資源的方式和方法，以期讓布貼畫校本課程真正有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，更好的指導(dǎo)美術(shù)校本課程教學(xué)。

2風(fēng)景布貼畫教材設(shè)計

2.1教材分析

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”美麗的泉城濟(jì)南是學(xué)生的家。學(xué)生生活在濟(jì)南，濟(jì)南的美是學(xué)生每天都會看到和感受到的。教師希望引導(dǎo)我們的學(xué)生留心觀察濟(jì)南美麗的景色、增強(qiáng)感受生活的能力。

教材選擇“濟(jì)南的風(fēng)景”為主題，從美術(shù)知識的角度來講，是試圖讓學(xué)生利用布貼畫這種易于創(chuàng)作的材料來表現(xiàn)濟(jì)南秀美的風(fēng)景，提高學(xué)生的色彩搭配組合與平面創(chuàng)作的表現(xiàn)能力。

教材首先展示的是美術(shù)教師的一組油畫《濟(jì)南的風(fēng)景》和一組展現(xiàn)濟(jì)南迷人風(fēng)光的攝影作品。這些作品以濟(jì)南特有的景色入畫，如荷花、泉水、垂柳、翠山、古街、石板……引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中蘊(yùn)涵的美，從而提高學(xué)生的審美洞察力。

“活動一”設(shè)置的核心目標(biāo)是采風(fēng)寫生，其中包含兩個教學(xué)組成部分，一個是拍攝收集資料，另一個是繪制布貼畫的樣稿。其中拍攝收集資料環(huán)節(jié)主要目的是激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，二是提高學(xué)生觀察生活中與感受大自然的能力。

在采風(fēng)寫生的基礎(chǔ)上，教材重點介紹了風(fēng)景布貼畫制作步驟的第一步繪制樣稿。值得提示的是正確理解“濟(jì)南最美的風(fēng)景”既是最美的風(fēng)景，就有必要經(jīng)過一定的教學(xué)手段進(jìn)行一些比較和選擇，幫助學(xué)生從平時若干風(fēng)景中提取出一個最為迷人的風(fēng)景進(jìn)行整理、加工。

“活動二”的設(shè)置結(jié)合“活動一”的樣稿，設(shè)置的核心目標(biāo)是風(fēng)景布貼畫的制作，其中包含兩個教學(xué)組成部分，一個是選布，另一個是拼貼。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生用布的顏色、紋理、質(zhì)感表現(xiàn)風(fēng)景的色彩，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材穿插在幾個版面中具有代表性的布貼畫作品。既有滄桑、素樸的《芙蓉街小巷》，又有溫潤、曠遠(yuǎn)的《千佛山》，還有以荷花著名的《大明湖》等。這些作品充分發(fā)揮了布貼畫不同的表現(xiàn)力。以剪代筆，通過剪、撕、貼的方式表現(xiàn)抽象形象，將風(fēng)景與布的顏色、紋理、質(zhì)感有機(jī)的結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生的思維往返于生活與藝術(shù)之間。

在欣賞的基礎(chǔ)上，重點介紹了風(fēng)景布貼畫色彩搭配組合的技巧。“活動二”在制作作品的活動要求中有對比、組合、置換等具體選布方法的提示。也有“剪、撕、帖”這種具體技術(shù)的提示。

教材中示例的學(xué)生作品考慮到了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征、社會活動范圍和思維方式等方面的相宜性，突出表現(xiàn)布料的色彩、紋理、質(zhì)感搭配，以及整體的色調(diào)，淡化造型的深入刻畫。

教材從立意構(gòu)思、造型簡潔概括、布料色彩搭配、整體色調(diào)、意境美等方面提出關(guān)于學(xué)生作品的評價建議，教師和學(xué)生均可將此納入到學(xué)習(xí)活動審美和評價體系中。“資料庫”涉及范圍較廣，包括概念、代表人物、制作方法和用途等，具有章節(jié)內(nèi)容收尾、提升的作用，也有埋下線索，引發(fā)學(xué)生研究的動機(jī)。

“學(xué)習(xí)大空間”一欄提供了現(xiàn)實生活中有代表性的自然風(fēng)光等攝影作品。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會意境美的傳統(tǒng)美學(xué)，延伸對意境美的學(xué)習(xí)和了解。啟發(fā)學(xué)生在以后的創(chuàng)作中不拘實景、實物，而以色彩、色調(diào)、整體效果、意境氛圍等為表現(xiàn)重點，對生活素材進(jìn)行簡化、加工，以服務(wù)于作品主題。

學(xué)生作品有表現(xiàn)民居題材的《濟(jì)南老巷》《芙蓉街》，也有表現(xiàn)自然風(fēng)光的《金色的田野》《美麗的大明湖》。作品提示了兩次教學(xué)活動題材的選擇范圍。

2.2教學(xué)目標(biāo)

（1）第一課時。初步認(rèn)識和了解風(fēng)景布貼畫的制作步驟，掌握簡化、概括布貼畫的方法，繪制出布貼畫的樣稿。通過觀察、感受的方式親身體會濟(jì)南風(fēng)景的魅力。通過寫生構(gòu)思繪制樣稿，激發(fā)強(qiáng)烈的觀察能力、概括能力以及思維能力。在采風(fēng)寫生的過程中，感悟生活和大自然的美，提高對美好事物的感知能力，增強(qiáng)民族自豪感。養(yǎng)成勤于觀察與分析的好習(xí)慣。

（2）第二課時。初步認(rèn)識和了解風(fēng)景布貼畫的選布與拼貼的方法、要求，掌握布貼畫色彩搭配的方法，創(chuàng)作出一幅具有意境美的風(fēng)景布貼畫。通過動手制作布貼畫，培養(yǎng)實踐能力、色彩感知能力、觀察能力以及想象力。在欣賞優(yōu)秀風(fēng)景布貼畫的過程中，加深對意境美的認(rèn)識和理解，提高對美好事物的感知能力，認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及獨特藝術(shù)魅力。

2.3教學(xué)思路

第一課時以“濟(jì)南最美的風(fēng)景”為布貼畫制作主題，引導(dǎo)學(xué)生對生活中和大自然中美的景色展開討論。在欣賞大明湖、趵突泉等常見的濟(jì)南風(fēng)景之后，可能會有短暫的停頓，此時教師可以適時地加以引導(dǎo)，開啟學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些平常我們可能都注意不到的風(fēng)景，這是創(chuàng)作的第一步。比如關(guān)注芙蓉街、寬厚里的古色古香的小巷，千佛山的青松翠綠等等。通過討論學(xué)生展開競爭，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察生活，提高學(xué)生的觀察能力，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)入第一個教學(xué)活動。要求學(xué)生走出教室采風(fēng)寫生，到生活和自然中拍攝、搜集濟(jì)南美麗的風(fēng)景，為風(fēng)景布貼畫創(chuàng)作積累素材，搜集的風(fēng)景既可以是民居，也可以是自然風(fēng)光。這種討論加采風(fēng)寫生的方式可以強(qiáng)化學(xué)生對生活有意識的理解、分析，培養(yǎng)良好的觀察能力和概括能力。

學(xué)生采風(fēng)過程中，教師可以及時收集一些具有意境美的典型風(fēng)景，將有代表性的景色用照片的形式再次展示在學(xué)生面前，要求學(xué)生將它們記憶定格，并提出本堂課的作業(yè)：繪制風(fēng)景布貼畫的樣稿。這項活動需要建立在素材充足的基礎(chǔ)上，而且也要注意為下節(jié)課的作業(yè)打好基礎(chǔ)。教師可以一方面通過風(fēng)景的造型特征是否簡潔概括、畫面構(gòu)圖是否完整等方面對學(xué)生的樣稿進(jìn)行評價，另一方面及時指出學(xué)生風(fēng)景布貼畫樣稿繪制比例、透視的一些共性錯誤。樣稿基本完成后，教師注意組織集體活動，在學(xué)生相互評價的基礎(chǔ)上，提出一些幫助學(xué)生改進(jìn)樣稿的積極建議，學(xué)生在課后可以對樣稿進(jìn)行加工甚至重新采風(fēng)繪制。

第二課時，教師首先拿出幾幅風(fēng)景布貼畫的作品實物給學(xué)生欣賞，并加入到學(xué)生中討論布料選擇和拼貼制作，結(jié)合復(fù)習(xí)第一課時布貼畫步驟的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生認(rèn)識到，風(fēng)景布貼畫是以剪代筆，通過剪、撕、貼的方式將風(fēng)景與布的顏色、紋理、質(zhì)感有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生的思維往返于生活與藝術(shù)之間。通過一組投影的演示，師生可以共同欣賞并分析一些教師和學(xué)生風(fēng)景布貼畫作品。

在以學(xué)生為主體的討論中，教師除了讓學(xué)生嘗試、了解一些必要的布料選擇搭配方法與拼貼方法要求外，還需要啟發(fā)學(xué)生感受作品中的色彩、色調(diào)、整體效果、意境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)景布貼畫特有的意境美和生命力。在欣賞之后，教師開始傳授布料選擇搭配的方法和拼貼制作的方法要求。教師可以示范、PPT演示、播放錄像帶以提高教學(xué)效果。第一課時的作業(yè)主要是完成布貼畫的樣稿，確定各個景物的大體形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步完成風(fēng)景布貼畫的制作。

在選擇搭配布料時，教師需重點介紹色彩搭配的常用方法——同類色搭配、強(qiáng)烈色搭配、補(bǔ)色搭配、近似色搭配。這幾種色彩搭配方法將幫助學(xué)生更好的利用布的顏色、紋理、質(zhì)感表現(xiàn)風(fēng)景的色彩，并幫助學(xué)生創(chuàng)作出色彩搭配和諧，整體色調(diào)統(tǒng)一，具有意境美的作品。

最后一步拼貼制作時，要求學(xué)生從整體色調(diào)、效果、意境方面分析畫面，逐步完成布料的拼貼與調(diào)整加工。

學(xué)生作品的評價可參照教材上的建議，采用互評和自評的方法，還可啟發(fā)學(xué)生把各自的布貼畫作品按主題分組進(jìn)行展示，一定會產(chǎn)生許多意想不到的效果。

2.4教學(xué)選擇

對于布貼畫布料的選擇，可以充分利用日常生活中廢棄和零碎的布料。

針對“活動二”的選布、拼貼過程，因為根據(jù)畫面色彩搭配選擇布料的時間相對比較短，修改布料選擇也特別方便，所以提倡選擇一種探究式的學(xué)習(xí)過程。可以先引導(dǎo)學(xué)生自主搭配布料，教師根據(jù)學(xué)生的搭配評價引導(dǎo)，學(xué)生再嘗試動手修改或者重新搭配，教師評價引導(dǎo)，學(xué)生最后在積極地修改中完成選布、拼貼。

2.5教學(xué)建議

在優(yōu)秀作品欣賞之后，如果教師提供給學(xué)生適合課堂教學(xué)表現(xiàn)的相關(guān)學(xué)生作業(yè)，并對應(yīng)提示一些值得學(xué)生積極借鑒的布料搭配方法和拼貼方法可以很大程度上縮短學(xué)生進(jìn)入拼貼制作的時間，在課堂上產(chǎn)生更多優(yōu)秀的作品。

把學(xué)生各自完成的風(fēng)景布貼畫作品按主題分組進(jìn)行展示，往往可以產(chǎn)生教學(xué)高潮，從而產(chǎn)生意想不到的效果。

3布貼畫校本課程開發(fā)與實施的展望

3.1總結(jié)

本文詳細(xì)介紹了風(fēng)景布貼畫的教材設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)建議等，旨在教材設(shè)計中嘗試貫徹美術(shù)核心素養(yǎng)。由于筆者的教學(xué)經(jīng)驗有限，所以教材設(shè)計具有一定的局限性。

3.2展望

想要真正開發(fā)有價值、合理的校本課程，最重要的是提升教師的核心素養(yǎng)。筆者在實習(xí)中得知，很多教師因為沒有相關(guān)的專業(yè)知識和實踐基礎(chǔ)，對布貼畫校本課程的開發(fā)有畏難情緒。其實，教師開發(fā)、實施校本課程應(yīng)注重工作生活中的經(jīng)驗積累，從課程開發(fā)、教學(xué)技能、科研能力等方面入手，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提升教學(xué)的科研能力，提升教師的核心素養(yǎng);教師還應(yīng)注重美術(shù)專業(yè)知識的儲備，研讀大量美術(shù)專業(yè)書籍，也要涉獵其他學(xué)科的知識，通過這些促進(jìn)研究型教師的成長，為布貼畫校本課程的開發(fā)和實施提供更科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

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