基于美術核心素養的校本課程設計

姜鑫堯 李民

摘要：當下，落實美術核心素養成為提升學生個人價值和社會價值最關鍵、最必要的基礎素養。參與布貼畫校本課程的開發與建設可以有效促進美術學科核心素養的實現，但目前國內關于布貼畫校本課程的研究還較為薄弱。本文以山東省濟南市匯文實驗中學的校本課程為例，基于美術學科核心素養，以布貼畫為媒介進行課程研究，探究布貼畫資源開發與教學實施的有效路徑，從而實現布貼畫校本課程在助益學生成長和發展上的效用，構建特色學校美術教育。

關鍵詞 美術校本課程 風景布貼畫 美術核心素養 教學實施

1布貼畫校本課程研究的現狀

布貼畫作為中華民族優秀的傳統民間工藝品廣為流傳。2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確將中華傳統優秀文化貫穿國民教育的始終作為重點任務之一。指出中華優秀傳統文化要全面融入到美術教學中。將布貼畫合理地融入校本課程中，并結合課程實施地區的自然資源和人文資源，可以有效補充國家、地方課程資源的不足，使課程與學生的生活緊密聯系，更好的適應當地的教學環境;借助現代媒材技術進行教學，并在教學中滲透中國傳統文化，可以有效提高學生的審美能力和創造能力，促進美術學科核心素養的實現。

隨著社會的加速發展，個人在社會中所需要的必備品格和關鍵能力顯得越來越重要，落實核心素養逐漸成為提升學生個人價值和社會價值最關鍵、最必要的基礎素養。2018年1月，中華人民共和國教育部在其制定的《普通高中美術課程標準》（2017年版）中貫穿了美術學科核心素養，明確了美術學科核心素養的內容、功能和內涵。美術學科核心素養包含“圖像識讀”、“美術表現”、“審美判斷”、“創意 實踐”和“文化理解”五大素養，美術教學逐步進入了核心素養體系。美術學科核心素養是對美術學科育人目標的再思考。

布貼畫校本課程可以有效促進美術學科核心素養的實現，但是當下我國關于布貼畫校本課程的開發與實施研究大多是對布貼畫藝術本身的研究，通過布貼畫校本課程的研究進而滲透落實美術核心素養的研究成果還十分稀缺。其實，美術學科核心素養可以作為布貼畫校本課程教學設計、教師培訓、學生學習、資源配置、教育測評的標準，美術學科核心素養既肯定了美育在學生素養提升方面的重要作用，還明確了美術課程開發與實施研究的方向。因此，基于美術學科核心素養理論進行布貼畫校本課程的開發和實施，不僅可以落實美術課標的要求;還能夠推進課程改革的進行，提高學生綜合素質的發展。

山東省濟南市匯文實驗中學一直致力于布貼畫的傳承與發展，筆者實習期間協助美術組劉老師承擔了布貼畫校本課程中——風景布貼畫校本課程的教材設計、教學設計。鑒于此，選擇匯文中學的校本課程作為樣本，旨在基于美術學科核心素養，以布貼畫為媒介進行課程研究，探析在教學中開發、利用布貼畫課程資源的方式和方法，以期讓布貼畫校本課程真正有利于學生的成長和發展，更好的指導美術校本課程教學。

2風景布貼畫教材設計

2.1教材分析

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”美麗的泉城濟南是學生的家。學生生活在濟南，濟南的美是學生每天都會看到和感受到的。教師希望引導我們的學生留心觀察濟南美麗的景色、增強感受生活的能力。

教材選擇“濟南的風景”為主題，從美術知識的角度來講，是試圖讓學生利用布貼畫這種易于創作的材料來表現濟南秀美的風景，提高學生的色彩搭配組合與平面創作的表現能力。

教材首先展示的是美術教師的一組油畫《濟南的風景》和一組展現濟南迷人風光的攝影作品。這些作品以濟南特有的景色入畫，如荷花、泉水、垂柳、翠山、古街、石板……引導學生發現生活中、大自然中蘊涵的美，從而提高學生的審美洞察力。

“活動一”設置的核心目標是采風寫生，其中包含兩個教學組成部分，一個是拍攝收集資料，另一個是繪制布貼畫的樣稿。其中拍攝收集資料環節主要目的是激起學生參與學習的興趣，二是提高學生觀察生活中與感受大自然的能力。

在采風寫生的基礎上，教材重點介紹了風景布貼畫制作步驟的第一步繪制樣稿。值得提示的是正確理解“濟南最美的風景”既是最美的風景，就有必要經過一定的教學手段進行一些比較和選擇，幫助學生從平時若干風景中提取出一個最為迷人的風景進行整理、加工。

“活動二”的設置結合“活動一”的樣稿，設置的核心目標是風景布貼畫的制作，其中包含兩個教學組成部分，一個是選布，另一個是拼貼。為了更好地引導學生用布的顏色、紋理、質感表現風景的色彩，教師可以積極引導學生欣賞教材穿插在幾個版面中具有代表性的布貼畫作品。既有滄桑、素樸的《芙蓉街小巷》，又有溫潤、曠遠的《千佛山》，還有以荷花著名的《大明湖》等。這些作品充分發揮了布貼畫不同的表現力。以剪代筆，通過剪、撕、貼的方式表現抽象形象，將風景與布的顏色、紋理、質感有機的結合在一起，引導學生的思維往返于生活與藝術之間。

在欣賞的基礎上，重點介紹了風景布貼畫色彩搭配組合的技巧。“活動二”在制作作品的活動要求中有對比、組合、置換等具體選布方法的提示。也有“剪、撕、帖”這種具體技術的提示。

教材中示例的學生作品考慮到了學生的知識結構、心理特征、社會活動范圍和思維方式等方面的相宜性，突出表現布料的色彩、紋理、質感搭配，以及整體的色調，淡化造型的深入刻畫。

教材從立意構思、造型簡潔概括、布料色彩搭配、整體色調、意境美等方面提出關于學生作品的評價建議，教師和學生均可將此納入到學習活動審美和評價體系中。“資料庫”涉及范圍較廣，包括概念、代表人物、制作方法和用途等，具有章節內容收尾、提升的作用，也有埋下線索，引發學生研究的動機。

“學習大空間”一欄提供了現實生活中有代表性的自然風光等攝影作品。引導學生領會意境美的傳統美學，延伸對意境美的學習和了解。啟發學生在以后的創作中不拘實景、實物，而以色彩、色調、整體效果、意境氛圍等為表現重點，對生活素材進行簡化、加工，以服務于作品主題。

學生作品有表現民居題材的《濟南老巷》《芙蓉街》，也有表現自然風光的《金色的田野》《美麗的大明湖》。作品提示了兩次教學活動題材的選擇范圍。

2.2教學目標

（1）第一課時。初步認識和了解風景布貼畫的制作步驟，掌握簡化、概括布貼畫的方法，繪制出布貼畫的樣稿。通過觀察、感受的方式親身體會濟南風景的魅力。通過寫生構思繪制樣稿，激發強烈的觀察能力、概括能力以及思維能力。在采風寫生的過程中，感悟生活和大自然的美，提高對美好事物的感知能力，增強民族自豪感。養成勤于觀察與分析的好習慣。

（2）第二課時。初步認識和了解風景布貼畫的選布與拼貼的方法、要求，掌握布貼畫色彩搭配的方法，創作出一幅具有意境美的風景布貼畫。通過動手制作布貼畫，培養實踐能力、色彩感知能力、觀察能力以及想象力。在欣賞優秀風景布貼畫的過程中，加深對意境美的認識和理解，提高對美好事物的感知能力，認識中華優秀傳統美術的文化內涵及獨特藝術魅力。

2.3教學思路

第一課時以“濟南最美的風景”為布貼畫制作主題，引導學生對生活中和大自然中美的景色展開討論。在欣賞大明湖、趵突泉等常見的濟南風景之后，可能會有短暫的停頓，此時教師可以適時地加以引導，開啟學生的想象力，引導學生去發現一些平常我們可能都注意不到的風景，這是創作的第一步。比如關注芙蓉街、寬厚里的古色古香的小巷，千佛山的青松翠綠等等。通過討論學生展開競爭，激發學生的表現欲望，引導學生積極地觀察生活，提高學生的觀察能力，并在適當的時機進入第一個教學活動。要求學生走出教室采風寫生，到生活和自然中拍攝、搜集濟南美麗的風景，為風景布貼畫創作積累素材，搜集的風景既可以是民居，也可以是自然風光。這種討論加采風寫生的方式可以強化學生對生活有意識的理解、分析，培養良好的觀察能力和概括能力。

學生采風過程中，教師可以及時收集一些具有意境美的典型風景，將有代表性的景色用照片的形式再次展示在學生面前，要求學生將它們記憶定格，并提出本堂課的作業：繪制風景布貼畫的樣稿。這項活動需要建立在素材充足的基礎上，而且也要注意為下節課的作業打好基礎。教師可以一方面通過風景的造型特征是否簡潔概括、畫面構圖是否完整等方面對學生的樣稿進行評價，另一方面及時指出學生風景布貼畫樣稿繪制比例、透視的一些共性錯誤。樣稿基本完成后，教師注意組織集體活動，在學生相互評價的基礎上，提出一些幫助學生改進樣稿的積極建議，學生在課后可以對樣稿進行加工甚至重新采風繪制。

第二課時，教師首先拿出幾幅風景布貼畫的作品實物給學生欣賞，并加入到學生中討論布料選擇和拼貼制作，結合復習第一課時布貼畫步驟的教學內容。使學生認識到，風景布貼畫是以剪代筆，通過剪、撕、貼的方式將風景與布的顏色、紋理、質感有機的結合在一起，使學生的思維往返于生活與藝術之間。通過一組投影的演示，師生可以共同欣賞并分析一些教師和學生風景布貼畫作品。

在以學生為主體的討論中，教師除了讓學生嘗試、了解一些必要的布料選擇搭配方法與拼貼方法要求外，還需要啟發學生感受作品中的色彩、色調、整體效果、意境，誘導學生發現風景布貼畫特有的意境美和生命力。在欣賞之后，教師開始傳授布料選擇搭配的方法和拼貼制作的方法要求。教師可以示范、PPT演示、播放錄像帶以提高教學效果。第一課時的作業主要是完成布貼畫的樣稿，確定各個景物的大體形態，在此基礎上，要求學生進一步完成風景布貼畫的制作。

在選擇搭配布料時，教師需重點介紹色彩搭配的常用方法——同類色搭配、強烈色搭配、補色搭配、近似色搭配。這幾種色彩搭配方法將幫助學生更好的利用布的顏色、紋理、質感表現風景的色彩，并幫助學生創作出色彩搭配和諧，整體色調統一，具有意境美的作品。

最后一步拼貼制作時，要求學生從整體色調、效果、意境方面分析畫面，逐步完成布料的拼貼與調整加工。

學生作品的評價可參照教材上的建議，采用互評和自評的方法，還可啟發學生把各自的布貼畫作品按主題分組進行展示，一定會產生許多意想不到的效果。

2.4教學選擇

對于布貼畫布料的選擇，可以充分利用日常生活中廢棄和零碎的布料。

針對“活動二”的選布、拼貼過程，因為根據畫面色彩搭配選擇布料的時間相對比較短，修改布料選擇也特別方便，所以提倡選擇一種探究式的學習過程。可以先引導學生自主搭配布料，教師根據學生的搭配評價引導，學生再嘗試動手修改或者重新搭配，教師評價引導，學生最后在積極地修改中完成選布、拼貼。

2.5教學建議

在優秀作品欣賞之后，如果教師提供給學生適合課堂教學表現的相關學生作業，并對應提示一些值得學生積極借鑒的布料搭配方法和拼貼方法可以很大程度上縮短學生進入拼貼制作的時間，在課堂上產生更多優秀的作品。

把學生各自完成的風景布貼畫作品按主題分組進行展示，往往可以產生教學高潮，從而產生意想不到的效果。

3布貼畫校本課程開發與實施的展望

3.1總結

本文詳細介紹了風景布貼畫的教材設計，包括教學目標、教學思路、教學建議等，旨在教材設計中嘗試貫徹美術核心素養。由于筆者的教學經驗有限，所以教材設計具有一定的局限性。

3.2展望

想要真正開發有價值、合理的校本課程，最重要的是提升教師的核心素養。筆者在實習中得知，很多教師因為沒有相關的專業知識和實踐基礎，對布貼畫校本課程的開發有畏難情緒。其實，教師開發、實施校本課程應注重工作生活中的經驗積累，從課程開發、教學技能、科研能力等方面入手，不斷發現問題解決問題，提升教學的科研能力，提升教師的核心素養;教師還應注重美術專業知識的儲備，研讀大量美術專業書籍，也要涉獵其他學科的知識，通過這些促進研究型教師的成長，為布貼畫校本課程的開發和實施提供更科學的理論基礎和實踐經驗。

參考文獻

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