談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的反思

陸麗萍

摘要：對于當(dāng)代的高中學(xué)生來說，雖然成績?nèi)耘f是其需要重點關(guān)注的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但卻不再是唯一的目標(biāo)。其在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要注重強化自身對知識的掌握程度，同時也要促使自己能夠形成穩(wěn)定的反思能力，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容以及教師提出自己的疑問，以此推動自身能力以及核心素養(yǎng)的強化。基于此，本文將對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力進行分析，并提出合理的教學(xué)對策，旨在推動高中生能夠進行綜合性的發(fā)展，為自己的未來打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 反思能力 培養(yǎng)對策 教學(xué)反思

0前言

在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，一味地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不再是教師們主要的教學(xué)任務(wù)，同時這一行為也不再能夠滿足學(xué)生的基本需求。在教學(xué)的過程中，教師們不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握能力，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。因此，在日常教學(xué)的過程中，教師們就需要對自身進行合理的優(yōu)化，結(jié)合反思性的教學(xué)思維對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)體系能夠完整形成。

1創(chuàng)建合適的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的反思動機

以當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的壓迫，以及應(yīng)試教育理念的滲透，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會存在較強的學(xué)習(xí)壓力，會將自己的注意力集中在學(xué)習(xí)成績的提升上，從而會形成一定的學(xué)習(xí)偏移，無法形成反思意識以及反思動機。此外，在高中教學(xué)階段，大部分教師的教學(xué)目標(biāo)也是成績教育，所以在開展教學(xué)活動時也不會給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)時間，甚至?xí)拗茖W(xué)生的思考，應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)以及填鴨式等禁錮性的教學(xué)手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的反思能力無法形成，同時也固化了學(xué)生的思維，使得學(xué)生成為一臺只會學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)機器”。所以，在素質(zhì)教育不斷貫徹的當(dāng)前時代，教師們?nèi)粝胍偈箤W(xué)生形成反思能力，首先的基礎(chǔ)性任務(wù)就是強化學(xué)生的反思動機。

經(jīng)過調(diào)查分析顯示，在培養(yǎng)學(xué)生反思動機的過程中，教師應(yīng)找好一個教學(xué)的啟發(fā)點。俗話說“有一個合適的支點，就能夠翹起地球”，而這個教學(xué)啟發(fā)點，就是能夠翹起地球的支點。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《函數(shù)知識的應(yīng)用》這一章節(jié)的知識時，就可以參考如下方式開展教學(xué)工作：首先，對于大部分高中學(xué)生來說，函數(shù)都是一個難度較高的學(xué)習(xí)部分，但同時其也是貫徹學(xué)生高中數(shù)學(xué)生涯的一個因素，所以掌握函數(shù)知識是學(xué)生們無法逃避的任務(wù)。對此，教師們就可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的手段對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如，教師可以為學(xué)生舉出這樣的一個習(xí)題“在A成有一個剛剛建成的服裝廠，從2019年1月開始進行投產(chǎn)，并在前三個月達到了較高的產(chǎn)量成績，其分別為‘1萬、1.2萬、1.3萬。同時，由于這批產(chǎn)品的質(zhì)量也比較高，一經(jīng)推出，就受到了較大的好評反饋。對此，服裝廠的老板打算擴大生產(chǎn)，但是為了保證訂單的數(shù)量，還需要對后續(xù)幾個月的產(chǎn)量進行預(yù)估，如果你是服裝廠老板的話，應(yīng)該怎么做？”當(dāng)問題剛剛拋出，很多學(xué)生都會存在較大的迷茫性，不知道自己第一步應(yīng)該做什么。此時教師可以適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，例如“函數(shù)問題解答的第一步是什么？”以此組織學(xué)生進行坐標(biāo)系的構(gòu)建，此后按照這一方式進行推行，促使學(xué)生法能夠?qū)χR內(nèi)容形成反思，從而強化自身的學(xué)習(xí)效果以及反思能力。

2搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在培養(yǎng)學(xué)生反思能力的過程中，教師一定要形成這樣的一個教學(xué)理念：反思是一個人獨立完成的行為，而不是群體性的意識。所以在開展反思性教學(xué)活動時，教師們一定要調(diào)整自己的教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生一定的自主空間以及時間，鼓勵學(xué)生開展自主化的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)中形成自己的反思意識，提升自身的反思能力。此外在反思性教學(xué)的過程中，并不是說教師就可以全盤放手，放任學(xué)生自主地處理自己的教學(xué)時間，在此過程中教師們應(yīng)做好相對應(yīng)的指導(dǎo)性工作，輔助學(xué)生完成獨立性的學(xué)習(xí)活動。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)這部分知識時，雖然學(xué)生是通過自主化的分析完成解析式的列舉，但是在解決問題的過程中，教師們也做出了相對應(yīng)的指導(dǎo)。例如通過提問激發(fā)學(xué)生構(gòu)建平面直角坐標(biāo)系的意識，為學(xué)生打好活動的基礎(chǔ)。此外，在自主性學(xué)習(xí)的過程中，教師們還需要注意以下幾點問題：第一，教師應(yīng)為學(xué)生營造合適的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠主動地投入活動中，強化自身的學(xué)習(xí)意識;其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己的反思意識以及想法寫在一旁，課后與學(xué)生進行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，從而強化學(xué)生的反思能力。

3引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)，完善學(xué)生反思素養(yǎng)

著名的數(shù)學(xué)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過這樣的一段話“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是要解決一些自己知道答案的問題，而是要解決一些具有獨特性以及創(chuàng)新性的習(xí)題”。所以，在開展教學(xué)活動的過程中，教師們不僅要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的習(xí)題進行練習(xí)分析，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生對一些沒有學(xué)習(xí)過的習(xí)題進行分析、探究，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識對問題進行創(chuàng)新，以此強化自身的學(xué)習(xí)效果，完善自身的反思素養(yǎng)。此外，在完成習(xí)題練習(xí)活動后，教師們還應(yīng)該定期組織學(xué)生開展相關(guān)的評價活動以及反饋活動，鼓勵學(xué)生將自己在反思過程中沒有理解透的內(nèi)容總結(jié)出來，與其他學(xué)生一同分析探討，促進學(xué)生的思維碰撞，相互鼓勵幫助，共同發(fā)展，從而有效夯實學(xué)生的反思能力，也能夠拓展學(xué)生的訓(xùn)練范圍，以此強化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)體系。最后，在反饋活動結(jié)束后，教師可以定期向?qū)W生進行詢問，了解學(xué)生的情況，以為后續(xù)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，受現(xiàn)代化教育理念的影響，當(dāng)代的高中教師們早已不再如同傳統(tǒng)一般，會過分地對學(xué)生進行壓迫式的教育，促使學(xué)生形成過高的學(xué)習(xí)壓力。在素質(zhì)教育的理念下，學(xué)生們主要的教學(xué)任務(wù)從提升成績轉(zhuǎn)化為完善自身的核心素養(yǎng)。以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為例，在這一體系中，最重要的能力就是反思能力。因此在開展相關(guān)教學(xué)活動的過程中，教師們從需要以此為教學(xué)核心，通過提出教學(xué)問題、構(gòu)建自主平臺以及開展相關(guān)聯(lián)系等活動強化學(xué)生的反思能力，推動學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

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