群文閱讀在小學語文小說教學中的運用研究

鄭莘雪

摘要：群文閱讀是師生圍繞一個或多個主題選擇一組文章，而后圍繞主題進行閱讀的過程，其主要表現為單元整合，以一篇帶多篇，進而從整體上提升學生的語文視野和文化基礎。小說教學是提升學生的綜合文學品味和思想感悟的重要內容，借助于群文閱讀可以更好的實現小說教學目的，使學生愛上小說，愛上語文。本文基于群文閱讀的內涵，對小學語文小說教學進行了初步分析，希望對新時代的小學生的綜合語文素養的提升有所裨益。

關鍵詞：小學語文小說教學；群文閱讀；運用策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0053-01

引言

小說對于小學生來說，以其離奇的故事內容，神奇的想象力，以及鮮明的人物性格，成為孩子們喜歡的閱讀內容。但是由于傳統教學方法的根深蒂固，使得小說教學的魅力難以凸顯，學生在被動閱讀中感受不到小說的樂趣。而群文閱讀對于教師教學理念和方法的改變是有一定的引導價值的，因此有利于促進小說教學的高效發展。群文閱讀在小學語文小說教學中的運用主要應該從如下幾個方面出發：

1.提升學生的文化感悟

小說是語言藝術的集中展現，也是文化價值的重要體現，相比于散文和詩歌，小說所展現出來的文化背景，文化事物，文化思想，文化知識，是前者不能比擬的。而語文是一門文化學科，提升學生的文化基礎和感悟是教師義不容辭的責任。群文閱讀以一篇帶多篇的形式可以保障小說的文化內涵得以充分彰顯，從而有利于學生的充分理解。如在閱讀《三打白骨精》時，很多學生對孫猴子的個性和本事有了一定的了解，但是由于課文內容只是師徒四人取經路上的一個小小的片段，學生讀的再深，對師徒四人尤其是孫悟空的個性還是了解不夠的，有鑒于此，教師就可以從《西游記》這本古典名著中截取一些其他片段讓學生閱讀，如女兒國，車遲國，烏雞國等，仿照課文內容把半白半文的名著翻譯成學生們能懂的白話文，通過這樣的群文閱讀形式，學生們對師徒四人的個性特征都會有比較深刻的印象。

2.激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。一些小學生對語文閱讀缺乏足夠的興趣，一方面和小學生自身的文化基礎不足有關，一方面和教師的教學方法不當有關。群文閱讀改變了傳統的語文閱讀教學形式，它鼓勵教師和學生從有限的課文內容中走出來，拓展閱讀視野，徜徉于更豐富的閱讀世界之中，感受閱讀帶給人們的樂趣。教師要以提升學生的閱讀興趣為己任，讓群文閱讀的價值真正體現在小說教學之中。如在教學完《牛郎織女》之后，教師就可以從網上尋找一些類似的傳說故事，如梁山伯與祝英臺的故事，焦仲卿和劉蘭芝的故事，許仙和白娘子的故事，等等。然后把這些故事剪輯成冊發給學生，讓學生們在課間或者大課間進行自主閱讀，學生可以把自己的讀后感寫下來交給老師，教師評選之后把優秀感悟掛在教室的墻上讓學生學習。學生也可以集體討論交流，表達對小說人物的認識，對于不同的認知可以展開辯論，教師對有獨立見解的學生給予物質獎勵，等等，通過這樣的形式，既能激發學生的閱讀積極性，又能拓展學生的閱讀視野，提升學生的文化感悟，增強學生對中華民間故事和傳統文化的向往。

3.增強學生的文化知識

群文閱讀的一大目的就是要全面提升學生的文化基礎。比起單篇文章的閱讀，多篇閱讀教學最大的優勢就是可以提升語文課堂的文化氛圍，讓學生徜徉于文化殿堂之中，感受小說的文化魅力。如在教學《日月潭的傳說》時，教師就可以把其他一些名勝古跡的傳說故事讓學生閱讀，如華山救母的故事，雷峰塔的故事，黃鶴樓的故事等，既能增強學生對歷史文化名勝的了解，又能在閱讀中提升學生的文化素養。在教學形式上，教師可以把學生分成幾個小組，每個小組讓他們閱讀一個故事，之后讓每個小組結合故事內容進行節目表演，自主組織人物語言，設計人物動作和故事背景，制作道具，節目表演需要學生仔細閱讀課文內容，把握時代背景，揣摩人物內心活動，對于學生綜合語文素養是一種全方位的提升。此外教師還可以進一步創新群文閱讀教學形式，如教師扮演游客，走進各個小組中間，讓扮演導游的各個小組向“游客”講解名勝的歷史和傳說故事，既能提升學生們的口語表達能力，又能促使學生在課下準備解說資料，而準備的過程就是學生加強文化知識儲備的過程，無形中保障了群文閱讀教學的文化性。

結束語

總之，群文閱讀作為新時代語文教學的重要方法，需要每一位教師積極實踐和總結，才能有所作為。無論是小說閱讀還是群文閱讀，對于閱讀基礎和能力不足的小學生來說都有一定的障礙，這就要求教師務必要本著以人為本的理念，給學生創造各種自主閱讀的機會，讓學生充分感受小說的閱讀趣味，只有興趣得到了保障，群文閱讀教學才能順利推進。

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