基于思維導圖的初中英語高效課堂的構建

鄧鳳婷

摘要：在初中英語教學中，面對教學內容日益復雜以及教學難度的提升，教師需要積極創新教學思路，引入一些創新性的教學手段與方法來優化課堂教學結構，賦予教學課堂新的生機，以此來保證課堂的教學效率。思維導圖是這幾年一種受廣泛應用的教學手段，將它應用于初中英語教學課堂的構建中可以極度優化課堂教學結構，作為一種高效教學輔助手段完善教師的教學方式，促進課堂教學效率的有效提升。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；高效課堂

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0119-02

基于思維導圖的初中英語高效課堂構建中，教師首先應當運用思維導圖來扎實學生的語言知識點基礎，這是其他教學項目有效開展的前提條件。除此之外便是將思維導圖應用于各項重要教學模塊中深化學生的學習能力，例如在閱讀和寫作教學中利用思維導圖拓寬學生的讀寫探究思路，優化學生的讀寫學習技巧，全面提升學生各模塊的學習效率以及成效。

1.應用思維導圖，扎實學生語言知識點基礎

語言知識教學是英語教學的基礎教學模塊，在初中英語教學中教師應當給予充分的重視，努力扎實學生的語言知識點基礎，為更為深入的教學課程開展做好前提性準備。因此，將思維導圖應用于高效課堂的構建中，教師首先可以將其應用于基礎知識教學中來扎實學生的語言知識點基礎，提升學生基礎知識的掌握能力。

以八年級教材《What were you doing when the rainstorm came？》這課教學為例。教師首先為學生深剖本課教材內容，積極提取教材內容中所蘊含的各項語言知識點，比如重點詞匯、詞匯短語以及重要表達句式結構等等內容。將這些內容進行有效的分類體現在思維導圖的二級框架結構中，并根據思維導圖二級框架結構的延伸，將知識信息歸整于三級框架結構中進行導圖的填充：

這樣有關本課語言知識點的思維導圖便構建完成。學生通過瀏覽思維導圖能夠對不同的語言知識點進行分模塊記憶，明確本節課的教學側重點，提升學習效果。除此之外，學生保留這些有關語言知識點的思維導圖還能在日后進行及時復習與鞏固，全面深化自身的基礎知識掌握能力。

2.應用思維導圖，深化學生閱讀理解與認知

除了通過思維導圖來扎實學生的語言知識點基礎外，在高效課堂的構建中教師還可將思維導圖應用于各項重要教學模塊，例如閱讀或寫作教學中展開探究。首先從閱讀教學模塊入手，教師將思維導圖作為教學輔助手段展開閱讀教學探究，拓寬學生的閱讀探究思路，加強學生的閱讀理解與認知。

以八年級教材《Whats the highest mountain in the world？》這課教學為例，本課的閱讀探究任務主要圍繞3a語篇內容來進行。在利用思維導圖探究時，教師首先引導學生針對3a語篇內容進行預先的瀏覽與閱讀，之后將整篇內容分成不同的層次進行針對性分析。本篇內容主要討論了珠穆朗瑪峰的相關信息，教師可以將整體文本分成多個層次進行針對性分析，而這多個層次體現在思維導圖上便是思維導圖的二級框架結構：

教師引導學生通過思維導圖的二級框架結構對語篇內容進行有效分層后，讓學生從語篇內容中分別提取多個層次的重要信息填充于三級框架結構中。通過這樣的方式構建有關語篇內容的思維導圖，學生通過思維導圖能夠拓寬閱讀探究思路，有效把握語篇內容的文本層次；同時通過信息的提取加強對文本內容的有效認知，深化閱讀理解能力，保證高效閱讀學習效果，進而提升課堂閱讀教學的效率。

3.應用思維導圖，提升學生寫作能力與技巧

寫作教學是初中英語一項重要教學模塊，也是最具難度的一項教學內容。想要構建高效英語課堂，教師需要創新寫作教學模式，提升學生的寫作課堂學習效率。因此，教師可將思維導圖手段應用于寫作教學中優化寫作教學方式，并以此拓展學生的寫作探究思維，深化學生的寫作能力與技巧，保障其高效寫作學習體驗。

以八年級教材《Why dont you talk to your parents？》這課教學為例。根據本課內容開展寫作探究，教師可以圍繞本課教材的3a語篇內容進行寫作課程的開展。首先讓學生自主閱讀3a語篇內容，了解語篇內容的主旨思想。之后為學生設置與語篇內容相同的寫作探究話題“Let's talk to our parents.”讓學生進行寫作訓練。此時學生便會將這項寫作話題進行分層拓展，通過思維導圖的方式進行全面體現，也就是將這項話題分為不同的探討層面進行針對性探討，保證寫作文章結構層次的嚴謹性。根據這項話題可繪制導圖如下：

這樣的導圖構成方式能夠拓展學生的寫作探究思維，讓學生合理安排寫作結構層次。除此之外，對于寫作文章的內容與素材支撐，學生可結合3a語篇的讀后感以及自身的觀點進行綜合性反思與概括，填充于寫作文章中豐富寫作文章的內容，提升文章內容的真實性，保障高效寫作探究效果。教師指導學生熟練這種思維導圖的繪制方式，讓學生能夠在之后的寫作探究中積極應用這種方式展開寫作探究，拓展寫作話題與思路，全面深化學生的寫作技巧與能力，提升寫作課堂的學習探究效率。

4.總結

總的來說，基于思維導圖的初中英語高效課堂構建中，教師要將思維導圖手段應用于知識基礎教學、閱讀教學以及寫作教學模塊等多個方面進行教學手段的優化處理，深化學生的各項能力，提升學生的課堂學習效果，并保證學生高效的課堂學習體驗。

參考文獻：

[1]馬海俠.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].黑河教育，2019.

[2]李登祥.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].寧夏教育，2019.