交流，因主動而美麗

張鎂鈿

摘要：本文立足學生，仔細分析文本，找到學生共鳴點，引導學生主動表達；在教學中，設計多元活動，促使學生主動交流；重視思維品質，強化學生的語言實踐運用。

關鍵詞：核心素養；文本解讀；思維品質

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0138-01

當前，英語課程目標從綜合語言運用能力，走向更加適應時代發展的英語學科核心素養的培養。基于核心素養理念，如何在英語教育教學中培養小學生的語言能力是一線教師關注的熱點，語言能力也是語言學習的效果的重要標志。然而，很多小學英語教師在課堂教學中缺乏對于真實語言的實踐運用。

那么解決“如何引導學生主動體驗，互動交流進行真實有效的語言實踐”這一關鍵問題。本文將分別就文本解讀、教學設計和語言實踐展開論述，并結合實例提出一些策略。

1.解讀文本，主動交流

教材中的文字、插圖甚至是標點符號，都是值得解讀和深入研究的，對于教材文本解讀越深入，越能體會到編者的良苦用心，越是能挖到文本潛含之意。使文本的解釋，符合學生身心發展特點，引起學生的共鳴，促使學生主動參與，樂于開口。

1.1讀出文本之真——合情合理地說。

文本插圖，也是重要的解讀資源。其有著文字無法表達的直觀和簡潔的特點，能夠補充文字中表現不出來的隱含信息。引導學生仔細觀察，抓住主要特點，激發學生思維。找到隱含信息，就能很好的彌補一些信息差，使文本的邏輯性得以成立，使文本的真實性大大增加，從而使學生能夠進行合情合理的表達。

1.2品出文本之情——真情實意地說。

符合學生的生活經驗，使學生感同身受，就會引起共鳴，定能引起學生的主動參與。解讀出文本中的情感線，就是一個很好的方法。

1.3淘出文本之趣——高高興興地說。

人教修訂版教材，內容豐富，充滿趣味。只要細細解讀文本，可以找到各種不同的趣。這些趣味性很強的語言情境，學生非常喜歡，也樂于積極參與其中。

教師在文本解讀時，要立足于學生，解讀出符合學生的真、情和趣。在體驗式的學習環境中，去感受、去體驗從而發展自主表達能力。

2.教學活動，主動表達

在小學英語課堂教學中，要精心創設具有真實意義的交際情境，要設計富有趣味性、科學性的英語活動，讓學生在這有真實意義的情境中，體驗語言，通過互動交流的方式，積極而又主動的利用語言去完成情境中的各項任務。

2.1實踐活動，主動交流有體驗。

《課程標準（2011年版）》在“課程實施建議”中指出：“教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。”在課堂教學中實施的各類英語實踐活動，考慮了學生的情感體驗需求，立足于學生生活，也激發了學生體驗生活的熱情。

2.2生活情境，主動交流有話題。

符合學生認知的生活情境，有利于引起學生共鳴，能激發學生作為主體參與學習活動的強烈愿望，同時能將教學目標和要求轉化為學生的內在需要。學生對于身邊的情境非常敏感和興趣，在教學中教師直接利用教師自身的資源，讓學生在熟知的生活情境中，來認知感悟所學語言知識。

2.3多元互動，主動交流有機會。

語言表達交流是在彼此合作探究的基礎上的深化。在教學中，一定要多給學生機會，讓他們在彼此的互動交流中發現問題、探究問題，在暢所欲言的過程中享受到學習的自由和快樂。在多元互動交流中，鼓勵學生暢所欲言，允許他們出錯，鼓勵學生大膽表達。不斷增強他們的語言表達的自信心，同時，通過引導互動交流，讓學生的學習交流也成為內在自覺主動行為。

3.實踐運用，主動交流

《課程標準（2011版）》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。英語核心素養四個方面相互影響，相互促進。思維品質的發展，對于語用能力的提升有著很大的促進作用。

3.1重復舊知，為主動交流鋪墊。

人教修訂版教材，都是以學生熟悉的話題進行編排，有些話題在不同年級均有出現。但在教學中發現，很多學生，對于曾經學過的話題，無法表達。原因在于，學生在學習中，缺失實際運用，只是單純的作為語言知識點加以識記，這必然導致語用能力不強。只有讓學生不斷重復熟悉話題，進行鞏固練習，才能使學生做好話題表達。

3.2激發思維，為主動交流擴面。

在教學中，要立足學生，學會放手。學生能解決的，就留出空間和時間他們，讓學生有時間、有機會去選擇，決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐和應用。

復述，是保留原文內容但改變其表現形式的口頭表述。其難度不是很大，比單純朗讀課文，學生對復述的興趣性更濃。其可以根據原文意思，對原文可以通過人稱改變、角色轉換等多種形式對文本進行取舍、加工。復述，需要學生思維，進行有效重組，進行語言表達，也是提升語用能力的重要手段。

3.3立足生活，為主動交流強化。

語言能夠在實際生活中運用，才是靈活的，才是語用能力的體現。在教學中，如將語言知識和生活割裂，必然會導致，學生知識運用死板或者不知道表達。當問到：how are you？學生回答：Im fine，and you？有時候，學生明明感覺不好，也只會這樣回答。因此在教學中，一定要注重立足生活實際。

總之，基于核心素養下的語言能力培養，一定要重視學生思維品質和文化品格培養，只有學生具備思維能力，才能學會自主表達，只有學生具備文化品格，才能學會正確表達。語言積累是語言運用的前提，也是學生轉換知識，提升能力的重要環節。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版），北京師范大學出版社，2012.

[2]朱浦.小學英語教學關鍵問題指導，高等教育出版社，2016.