核心素養下初中英語分層教學探究

楊柳

摘要：分層教學法是這幾年較為流行語受人追捧的教學方法之一。它的教學優勢在于可以通過一套綜合性的教學法對不同背景、不同知識能力與素質能力水平的學生進行整體性教學，共同推動他們的學習進步。

關鍵詞：初中英語；分層教學；應用策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0105-01

核心素養背景下教師想有效開展分層教學法，便要利用它的教學優勢應用在教學課堂的方方面面，對學生進行針對性教學。首先便要對每個學生進行深刻的分析，了解他們初中階段所掌握的英語知識以及學習技能，然后對其劃分等級。教師將所有的學生劃分成不同等級后進行針對性教學安排。之后從學生的日常課堂教學模式與各項英語學習專項模塊入手實施分層教學，展開針對性教學探究，推動初中階段整體性的英語水平提升。

1.從日常課堂教學模式入手實施分層教學

教師在進行英語教學時應當采用分層教學的方法，有針對性地對不同的學習能力的學生進行集中式教學，然后再研究出科與綜合性提升整體學生學習質量的教學方法，在教學時進行針對性教學，促使不同等級的學生最大程度的提升自身的學習水平。

以學習冀教版九年級教材《China's most famous 'farmer》這課為例，教師在預習或者教學課堂過程中應當針對學生的不同情況為學生分配不同的學習任務，比如將學生的學習情況按照a、b、c三組展開教學，abc3組同學的學習能力依次遞增，教師在安排教學任務時也應當有針對性。對于學困生a組同學來說，教師可以讓他們把課文中有關的陌生以及重難點單詞進行篩選然后做出詳細的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內容。根據這樣的任務a組同學便會在閱讀課文中積極選取重難點單詞短語進行釋義，例如be known as…、be known for…、allow sb to do…等等，這樣的任務分配符合a組同學的學習能力，對他們的基礎能力提升有一定的作用。而對于成績中等的b組學生，教師可以給他們安排通讀文章以及總結段落思想的教學任務，比如針對文章主要內容進行總結與復述，要用到本課定語從句的語法句子結構。對于能力較好的c組同學，教師可以讓他們適當對課文的內容做出延伸性探究，比如“What efforts did Yuan Longping make for rice industry”、“What difficulties did Yuan Longping encounter in studying rice”、“The significance of Yuan Longping's success to social development and human life”、“What are the spirits and qualities of Yuan Longping that we should learn from？”等話題性探究內容。這種分層教學的方法不僅可以對不同學習水平的同學進行針對性的教學，保證學習的綜合性效率。

2.從語言知識點教學角度入手實施分層教學

核心素養下教師想要有效地開展初中英語教學課程，要從詞匯及短語等語言知識點教學入手，鞏固學生的詞匯掌握能力，可以為其他項目的教學奠定基礎。教師可以根據a等級學生的能力安排較為簡單的教學任務，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫，比如知道along with有多層意思，其中第一層為“連同”的意思，第二層為“除....之外還有”，badly也有多層具體一起，比如第一層是“嚴重地”，第二層“差”，第三層“非常”，這對于a等級學生的能力已經足夠了。而給中層學生安排的詞匯短語任務時，在了解詞義的基礎上能進行簡單的運用與造句，這樣在今后文中出現詞短語或詞匯隨便能及時地認出意思。例如ability，可造句I have a special ability，而 absent可造句Xiao Ming is absent from class today等等。

而對于c等級的學生來說，由于他們的知識掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復雜的教學任務，讓他們在熟練單詞必須會簡單運用的基礎上，將詞匯運用在寫作與閱讀中，構成復雜的句型進行運用。這種教學訓練可以加強學生對詞匯的掌握以及使用力度，有針對性地進行教學訓練。這樣在高難度教學任務中，a等級學生也不至于會跟不上教學進度。總的來說，運用這種分層教學法在詞匯及短語教學過程上，可以有效促進整體詞匯教學的進步。

3.從初中語法教學角度入手實施分層教學

由于初中的語法涉及到的名詞、代詞、冠詞、形容詞與介詞等多種詞匯語法，這也是構成句子的最基本語法運用，比如形容詞后面是名詞，副詞用在動詞或形容詞后等等。還涉及了一些時態從句語法，完成時與進行時，過去式和現代式等一些語法。教師針對a等級學生的教學要求便是，讓他們能進行一些簡單句子的語法預判，能夠清晰地拆分句子結構進行語法教學。比如I bought this dress three years ago，教師可以讓學生進行拆分，預判時態，引導學生發現其中所蘊含的時態詞匯“bought”以及“ago”，讓學生在課文的文章中尋找這些詞匯，并有效地理解此語法結構。

而對于b等級學生則要進行語法的簡單運用，教師可以為他們安排多種語法填寫練習題，例如We have been studying in school （）（for/since）three years，學生便會根據已有的知識能力進行填寫，以這種信息的形式加強b等級學生對已有知識的深刻鞏固。除此之外，對于c等級這些語法知識基本掌握的學生來說，教師可以采用高難度的教學模式，讓他們將這些語法綜合運用在寫作過程中，盡量少地出現錯誤。比如在安排以“My school life”為話題展開寫作，這話題會包含較多的過去式，以便c等級學生進行語法知識的實際運用。學生應用語法可能會寫到“I came to this school three years ago. Up to now，I have lived in this school for three years……”教師通過這一系列的語法分層教學，可以有針對性地對學生的語法運用能力進行綜合性訓練，提升整體的語法掌握水平。

4.總結

總的來說，核心素養教學背景下，教師要積極采用分層教學進行綜合性英語教學探究。首先從日常教學模式進行分層教學探究，之后從詞匯、語法等多個教學重要模塊入手，對不同等級學生進行針對性的任務安排與教學訓練，全面性提升他們的英語知識水平以及運用能力，保證初中英語教學質量的均衡發展。

參考文獻：

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