小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)僵局與破解之道分析

趙云

【摘要】本文主要以小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)僵局與破解之道為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)僵局，其次從減少作文要求，擴(kuò)展學(xué)生寫作范圍;豐富作文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生寫作熱情;強(qiáng)化指導(dǎo)評價效果，提升教學(xué)質(zhì)量幾個方面深入說明并探討小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)僵局的破解之道，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;寫作教學(xué);僵局;破解之道

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

目前我國小學(xué)階段的語文作文教學(xué)成效并不理想，學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中往往會受到教材以及作文相關(guān)書籍的制約，尤其是小學(xué)高段學(xué)生，其創(chuàng)作的作文風(fēng)格也呈現(xiàn)出應(yīng)試化的特征，教師開展的教學(xué)活動目標(biāo)總是偏向于學(xué)生寫作成績的提升，忽視了學(xué)生寫作風(fēng)格以及先進(jìn)思想的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自身的思維存在局限性，影響學(xué)生寫作技能的發(fā)展。在這種情況下，要想處理好高段作文教學(xué)存在的不足，需要深入地對寫作教學(xué)進(jìn)行分析與研究，站在學(xué)生的角度上，將作文教學(xué)和學(xué)生自身建立關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，才可以提升小學(xué)生寫作能力。以下為筆者針對小學(xué)語文作文教學(xué)給予的相關(guān)分析與建議。

一、小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)僵局

（一）作文要求具有局限性

一般來說，寫作需要靈感的支撐，也就是具備靈感的創(chuàng)作才是良好的寫作形式，在情感的激發(fā)下進(jìn)行寫作應(yīng)該是所有教師需要了解的問題。若學(xué)生不愿意寫作文或者缺少作文的素材，即使學(xué)生完成創(chuàng)作任務(wù)也無法保證作文的寫作質(zhì)量。在諸多的高年級語文作文課堂中，部分教師覺得給學(xué)生布置較為詳細(xì)的作文題目可以防止學(xué)生寫作出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，但是這種意識卻深深地阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)展，作文的題目條件越多，學(xué)生寫作的素材越少，甚至學(xué)生會認(rèn)為沒有素材可以使用，這樣學(xué)生為了應(yīng)付教師，會做出編故事的行為，尤其是針對教師要求的記敘文或者議論文，由此降低學(xué)生寫作質(zhì)量。

（二）教授方式存在死板

小學(xué)語文的高年級作文課堂中一些教師仍采取以往的教學(xué)模式，也就是灌輸式或者一刀切等，學(xué)生只能被動地接受相關(guān)知識，無法積極地參與到交流互動活動中。同時部分語文教師在課堂上教授的作文內(nèi)容往往是圍繞教材，教授學(xué)生寫作的體裁、寫作的技巧以及優(yōu)秀的文章閱讀等，導(dǎo)致教授方式存在死板的問題，降低作文課堂上的生機(jī)和活力，不利于學(xué)生寫作能力的提升。久而久之，學(xué)生自身的寫作能力不會得到提升，甚至對寫作產(chǎn)生厭煩情緒，降低高年級作文教學(xué)的質(zhì)量，促使作文教學(xué)陷入僵局。

（三）指導(dǎo)評價存在單一

語文教師給予學(xué)生寫作的指導(dǎo)以及評價對學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生積極影響，然而目前諸多高年級的語文教師在設(shè)計指導(dǎo)評價環(huán)節(jié)時缺少針對性和科學(xué)性，往往借助幾句簡單的評語評價學(xué)生的寫作成果，之后給予一定的分?jǐn)?shù)。在這種情況下，學(xué)生并不會在評語中找到自身寫作存在的問題，或者一些學(xué)生不會關(guān)注教師給予的評語，不會意識到寫作學(xué)習(xí)的重要性。由此學(xué)生不會積極地對作文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，無法彰顯學(xué)生寫作的個性，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)僵局的破解之道

（一）減少作文要求，擴(kuò)展學(xué)生寫作范圍

小學(xué)語文高年級的教師需要適當(dāng)?shù)販p少作文要求，因?yàn)榻處熢O(shè)計的作文主題對學(xué)生具備一定的引導(dǎo)效果，可以為學(xué)生指明寫作方向，但是若寫作要求過多，學(xué)生寫作的素材便會減少，甚至出現(xiàn)沒有素材可寫的情況，因此教師需要適當(dāng)?shù)販p少作文要求，擴(kuò)展學(xué)生寫作范圍。其一，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活。小學(xué)高年級的學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的靈感往往都是來源于生活，生活中存在的事物，或者生活中重要的人以及生活中的禮物等都是學(xué)生寫作的素材，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計寫作主題，便于學(xué)生從自身的生活出發(fā)，書寫自己的生活情感以及親身實(shí)踐經(jīng)歷，促使學(xué)生積極地觀察生活中的人和事物，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和勤于寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其二，開放體裁。小學(xué)生具備一定的可塑性，且具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力，尤其是高年級的學(xué)生，其基本上已經(jīng)熟悉寫作的不同體裁，只有教師設(shè)計開放性的寫作體裁，才可以給予學(xué)生自由的權(quán)利，促使小學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出不同風(fēng)格的作文。學(xué)生可能以書信的方式描述某一個人物，也有可能以詩歌為載體講述精彩的故事，進(jìn)而書寫出多種多樣的文章，因此小學(xué)高年級語文教師在設(shè)計寫作題材期間，應(yīng)該保證學(xué)生體裁的開放性，提升學(xué)生創(chuàng)造能力。

（二）豐富作文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生寫作熱情

語文教師應(yīng)該科學(xué)地改革作文教學(xué)，一方面強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動，另一方面擴(kuò)展學(xué)生寫作素材，增加學(xué)生寫作的積累量，保證作文教學(xué)效果。其一，借助多媒體開展作文教學(xué)活動。先進(jìn)的作文課堂中往往存有多媒體先進(jìn)教育技術(shù)，在很大程度上可以改變傳統(tǒng)的枯燥作文課堂，因此教師要善于使用多媒體技術(shù)增強(qiáng)作文教學(xué)的影響力。

比如針對高年級作文任務(wù)的物體描寫或者景物描寫，教師可以為學(xué)生播放視頻，激發(fā)學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地對事物和景物加以觀察，加深學(xué)生對事物或者景物的印象，便于學(xué)生寫作主觀能動性的發(fā)揮。或者教師向?qū)W生播放某一段電影的視頻，調(diào)動學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間挖掘電影的內(nèi)涵，將自己的心得體會進(jìn)行記錄。

其二，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然。作文教學(xué)的場所不僅有教室，自然社會也是學(xué)生參與作文活動的有效場所，學(xué)生的寫作總是和生活存在關(guān)聯(lián)，因此小學(xué)高年級的語文教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，真實(shí)地體驗(yàn)生活，增加學(xué)生寫作素材。比如針對季節(jié)的作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然中，體會大自然的奧秘，升華學(xué)生對自然世界的情感。或者教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒童福利院，將愛心傳遞給學(xué)生，之后組織學(xué)生將自己的實(shí)踐經(jīng)歷以作文的形式進(jìn)行展現(xiàn)，創(chuàng)作出以“愛心”為主題的作文。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)評價效果，提升教學(xué)質(zhì)量

高年級教師受到工作壓力的影響，經(jīng)常不能在作文的指導(dǎo)評價環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行一對一的引導(dǎo)，所以小學(xué)高年級的語文教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)給予學(xué)生細(xì)致的寫作指導(dǎo)，教師可以和家長溝通，促使家長意識到學(xué)生寫作技能提升的重要意義。之后教師和家長之間建立微信群或者學(xué)習(xí)論壇，針對學(xué)生創(chuàng)作文章的情況加以指導(dǎo)，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流機(jī)會，對學(xué)生自身的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定和認(rèn)可，對學(xué)生寫作的不足進(jìn)行鼓勵和建議，由此階段性地幫助學(xué)生提升自身寫作技能。此外，語文教師可以在課堂上選取合適的時間和學(xué)生分享學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生思考與反思，全方面地提升學(xué)生寫作技能。

三、結(jié)語

綜上所述，針對小學(xué)高年級語文作文教學(xué)存在的僵局，語文教師應(yīng)該深入地對作文環(huán)節(jié)進(jìn)行整合與優(yōu)化，依據(jù)學(xué)生成長需求，全方位地創(chuàng)建作文教學(xué)體系，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材以及寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生寫作水平。

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