初中物理概念教學優化對策

孫曉三

摘要：概念教學是物理教學的基礎，也是獲得學生對于物理學科認識的較好方法，當前在初中物理學科教學中，概念教學的有效性不高，這與教師的教學措施與教學模式相關，部分教師沒有重視概念教學或過于重視物理概念的單一灌輸，都會造成學生學習物理的興趣與能力下降。為了能夠改善這種現狀，在初中物理教學過程中，還需要教師正視物理概念教學的積極作用，優化教學措施，以多種教學模式進行創新式教學，提高學生學習興趣與學習積極性，同時也強化初中物理概念教學的有效性。

關鍵詞：初中物理 ? 概念教學 ? 教學有效性

初中物理是一門嚴謹的學科，同時也是一門靈活的學科，其旨在揭示自然界中許多具有相互聯系的問題，將光、聲、電這類看似缺乏實際形態的物理現象變為具象的物理。初中時期的學生對于物理學科的學習還是存在較多不解的，由于教學知識點較為廣泛，內容頗多，往往需要學生從物理概念的學習到物理規律的學習再到物理方法的掌握。這就需要教師在教學過程中更加重視每一個階段的物理教學措施的應用。特別是在物理概念教學中，教師應重視概念教學的重要作用，以完善的概念教學提高學生對于物理學科的正確認識。

一、初中物理概念教學的現狀與不足

概念教學是初中物理學科的教學基礎，也是幫助學生通過物理概念了解物理的第一步。初中物理課程中許多專有名詞如慣性、勻速直線運動、電磁波、光的反射、折射等等這都是屬于物理概念知識，學生需要了解這些名詞的概念，才能夠從概念中找到應用的規律，從而獲得物理方法。當前在初中物理教學過程中，物理概念的教學已經受到越累越多的重視，隨著新課程改革進程的不斷推進，教學課堂更加重視學生主體性的體現，在教學過程中，教師更加重視學生對于物理知識的掌握與認識程度，很好的加強了物理概念在學生學習系統中的認識，也較好的提高了物理教學效率。但也存在部分學校或教師沒能夠很好的以物理概念教學方式進行教學的情況，造成學生對于物理概念的認識不夠深入或無法展開。以下針對當前在物理概念教學中存在的一些不足進行具體闡述。

（一）教師對于概念教學的重視不高。物理概念是物理學科教學的基礎，也是物理知識展開的關鍵，在教學過程中需要教師重視對于物理概念的講解、分析、應用與加工，才能夠更好的讓學生吸收物理概念，獲得系統的知識結構。但當前部分教師自身對于物理概念的教學重視程度不高，認為剖析概念、深化講解不如直接應用于題目中來的快，以一種灌輸式的方法通過例題講解等方式，固化學生對于某個物理概念的認識。這種做法不利于學生物理思維的展開，容易局限于某一種題型中，難以靈活應用物理概念解決物理問題。

（二）物理概念教學模式單一。物理概念的教學在很多教師眼中認為就是將概念的原有意識展開，并配合幾個例子講解，只要讓學生將概念性文字一字一句背好便完成了概念教學。這是大多數教師在物理概念教學上的通病，一般一堂課所涉及的物理概念，花費的時間不會超過五分鐘。這實際上更傾向于一種任務式的教學，在物理概念教學模式上也較為統一，即教師講解一遍或略微應用于例題中，便要求學生背誦記憶。這種單一的教學模式會使學生對物理概念的學生產生一種錯誤的觀念，認為概念其實并不重要，并且在考試過程中也不會出現填寫概念的題目，從而造成學生對于物理概念的學習流于表面。

（三）斷層式物理概念教學。物理是一門有邏輯嚴謹性的學科，在學科知識之間有一定的聯系，不同單元知識點之間看似沒有關系，但內在也存在一定聯系，許多物理問題的題目也同時涉及多種概念與知識點。這就要求教師在教學過程中能夠進知識的遷移教學，以教學知識的重復性、連續性進行知識的擴展。但當前許多教師在教學過程中并沒有做到這一點，其更多將不同模塊的物理知識進行了區分，不同的物理概念搭配不同類型的物理問題進行教學，難以對物理概念形成很好的知識遷移，給學生加重了學習的負擔。

二、初中物理概念教學的優化措施

物理概念是客觀事物的物理屬性在人們頭腦中的反映，在物理學科教學中，需要重視物理概念教學的重要性，通過完善的概念教學能夠很好的梳理學生的物理邏輯思維，幫助學生在學習過程中構建物理知識框架，打好基礎。當前在初中物理學科教學中，對于物理概念的教學還存在教學不足，與教師的重視和教學模式相關，為了能夠更好的提高物理概念教學的有效性，需要通過教學措施的優化提高教學有效性。

（一）情景導入式概念教學。教學情景的創造是教師對于教學課堂掌握的良好方法，通過情景導入式的教學，能夠更好的集中學生的學習注意力，吸引學生學習興趣，才能夠發揮更好地教學效果。在物理概念教學中，教師可以通過情景導入的方式進行教學。例如在教學“壓強”概念時，教師可以創設一個情景，“同學們，讓我們來看一下這兩個沙灘上的腳印，這是一男一女在沙灘上留下的腳印，可以明顯的發現什么呢”，學生回答“女生穿高跟鞋，男生穿平底鞋，而且男生的腳印比女生的更深”。教師此時應給學生留下一個問題：“為什么男生的腳印更深呢？”。許多學生此時都會回答男生更重，所以腳印更深。教師需要在這個情景中引出壓強一詞，將壓強與壓力、面積、壓縮形變的關系引出，并通過動態視頻的播放分解在沙灘上走過時鞋底大小、重量與對沙灘形成的形變。通過這種情景式的教學方法，能夠更好的讓學生對于壓強是物體所受的壓力與受力面積之比的理解。

（二）教學實驗式概念教學方法。多樣化的教學方法有利于學生提高學習興趣，在初中時期的物理教學中，物理實驗是幫助學生打開新世界大門的一把鑰匙，在實驗教學中往往能夠揭示很多道理，也十分有利于物理概念的深入與細化。例如在講解“密度”概念時，教師便可以通過物理實驗講解抽象的概念知識。教師可以準備相同體積的水與水銀，并邀請幾名學生參與實驗，將稱量好的水與水銀利用容器裝置，并在手中感受重量。“為什么體積相同的水的水銀在手中能夠感受到的重量不一樣”這是參與實驗的同學會提出的問題，這是學生對于自身感受的疑惑，也有利于更好的提高學生的探究欲。后續教學過程中，教師應利用天平進行相同體積的水與水銀的質量檢測，通過教師的實驗演示與驗證，教師向學生解釋“不同物質在體積相同時質量一般不同”，也能夠更好的對“密度是單位體積的質量”這一概念更好的理解與加工。

（三）生活實例與知識遷移教學。物理概念的產生來源于生活，是人們對于生活中某種現象的總結與概況，在教學過程中，教師也應該將這種總結與概況的能力傳遞給學生，以生活中的實例提高學生對于物理概念的認識。例如在講解“浮力”概念時，生活中便有許多與浮力相關的概念，有些時候學生僅能夠說出木塊浮在水面上是因為有浮力，但這浮力由誰產生，是木塊作用于水面的，還是水面作用于木塊的，這往往在學生的知識體系中是混亂的，難以得到較為系統的回答。這就是教師在教學過程中對于物理概念教學不深入造成的，通過聯系生活實例，能夠較好的完成物理概念教學。首先，教師可以通過課堂小實驗或多媒體的視頻播放功能，對木塊浮于水面進行展示，并向學生提出一個問題“為什么木塊不會沉下去”，此時會有較多學生回答“由于木塊較輕”。教師可以通過多媒體播放船在水面上靜止的圖片，對于重量這一觀點給出反對意見。“同學們，我們已經學習過二力平衡了，那么木塊與船在水面上是否受到了引力，若是受到引力，又存在什么樣的力維持著木塊或船在水面上的運動，使之不會掉進水里”。通過知識遷移與語言引導，將生活中最常見的現象帶入到課堂中來，有利于啟發學生，擴展學生思維體系。“是由于受到了水面作用于木塊的向上的力”有的學生會作出回答，此時教師便可以展開浮力概念的講解，或搭配阿基米德發現浮力原理的小故事提高學生對于浮力的認識。

多種物理概念教學方式有利于物理概念在教學過程中得到學生更加清晰明確的認識，也有利于學生知識系統的完善，能夠在教學過程中提高學生對于物理學科的學習興趣，并有助于更好的完成后續教學內容，在物理規律教學與方法教學中獲得便利。

三、結語

初中時期的物理教學是具有較多趣味性的，需要教師在教學過程中能夠以多種教學措施引導教學，避免由于教學方式單一引起學生對于物理知識的反感。物理概念教學中也要重點關注這一要點，一方面，教師需要重視物理概念教學的重要作用。另一方面，在教學過程中教師應通過多種教學方式提高學生對于物理概念的正確認識與理解，避免出現解決問題過程中概念混淆不清的情況。總的來說，初中物理概念教學需要作出創新，可以通過情景導入、課堂實驗、結合生活實際、知識遷移等多種方式進行教學，能夠達到更好的教學效果。

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（作者單位：山東省青島市城陽第六中學）