農村中學“留守學生”心理健康問題的狀況及對策分析

董冰

摘要：中學生處于人生的重要階段，他們的生理和心理都在逐漸成熟，因此會面臨各種心理問題。目前我國進城務工的農村勞動力數(shù)量逐年上升，導致出現(xiàn)留守兒童的社會現(xiàn)象。本文分析了農村中學留守兒童常見的心理問題，總結了心理問題出現(xiàn)的原因，并提出了針對性的解決措施，希望促進留守兒童更健康的成長。

關鍵詞：農村中學 留守兒童 心理健康 解決措施

目前，大量農村勞動力普遍進入城市打工，而他們的子女留守在農村，這導致農村留守中學生存在不同程度的心理健康問題。調查發(fā)現(xiàn)，農村留守初中生普遍存在心理問題，表現(xiàn)為心理承受能力以及適應能力比較差。因此，必須重視農村初中留守學生的心理健康問題，針對他們產生心理問題的原因，采取有效的解決對策，促進農村留守學生健康快樂成長。

一、農村留守中學生主要的心理健康問題

（一）自卑心理。農村留守中學生普遍存在不如別人的自卑心理，不能很好的接納自己。留守中學生大部分都沒有自信心，缺少競爭意識，在同學面前表現(xiàn)的很拘謹，不能體會快樂和成功的感受。很多具有自卑心理的農村留守中學生，認為自己不如城市中學生，感覺處處不如別人，還會出現(xiàn)厭學心理。

（二）自閉心理。中學生不但需要老師的尊重和理解，而且也想得到班級和同學的接納，感受到集體的溫暖。一部分農村留守中學生由于家庭困難，成績非常差，缺乏自信，把自己限制在自己的天地里，不主動和其他人交流，不愿意敞開心扉，經常自己單獨活動，適應能力比較差。還有的學生自以為是、驕傲自大，這樣就會產生孤獨感。這部分學生和教師的關系都不好，容易出現(xiàn)抵觸和對抗。

（三）厭學心理。通過對100名農村留守中學生開展調查發(fā)現(xiàn)，存在厭學心理的學生占到45.6%，有逃學經歷的學生占到13%。因為我國的教育普遍為應試教育，很多中學生都被灌輸只有考上好的學校才能有一個好前途，這變成了一個思想包袱壓在學生身上，導致他們精神恍惚，引起食欲不振、失眠等。

（四）懼怕心理。很多農村留守中學生普遍存在懼怕心理，成績好的學生懼怕同學之間的競爭，中等生懼怕學習掉隊，后進生害怕不能提高成績等。大部分的學生都擔心升學，害怕考試，因此導致缺乏勇氣和自信，心理承受能力比較差。許多留守中學生一旦遇到重大考試，就會向老師請假說自己頭痛，主要的原因還是學生害怕考試成績不理想，因此逃避考試。

（五）迷惘心理。中學生的身體處在發(fā)育成熟期間，他們的心理變化也非常復雜。很多中學生都追求獨立和自尊，但他們的心理追求往往和現(xiàn)實產生矛盾。很多中學生都對異性具有好奇心，但因為自卑心理，就會導致他們存在盲目和迷惘。

二、農村中學生心理健康問題的原因

（一）社會原因。目前，城鄉(xiāng)依然沿用計劃經濟時代的二元戶籍制度，這就導致我國社會為二元社會結構。因為農業(yè)戶口和非農業(yè)戶口的區(qū)別，因此用工、教育、醫(yī)療都存在差異。這種二元戶籍制度使我國公民不但存在農業(yè)和非農業(yè)戶口的差別，還包括常住戶口和暫住戶口的差別，由于戶口存在差異，導致社會福利待遇也不同，其中教育方面是農民工子女受到影響最大的部分。

（二）學校和家庭原因。很多農村中學依然注重應試教育，忽視了目前普遍推廣的素質教育，只關注學生成績的高低，卻不重視學生健康心理的培養(yǎng)。很多學校領導和任課教師只看重中考以及高考，向學生灌輸“考好成績”“成績好才有好前途”等思想，因此文化課成績和升學情況成為了學習的唯一目的，很多學生也把考試升學看作人生的負擔，一旦考試不理想，就會懼怕家長和教師的訓斥，從而存在惶恐情緒。另外，因為教學方法比較枯燥乏味，沒有趣味性，學生也會對學習產生畏難和厭倦情緒。

（三）學生自身原因。很多學生不能正確的認識自我，挫折和壓力承受能力比較弱，對成績和升學期望非常高，獨立性差、依賴性比較強，因此容易產生各種心理問題。中學生出現(xiàn)心理問題的因素非常多，既包括先天原因，也受到社會文化的影響。

三、促進農村留守中學生心理健康的對策

第一，國家要不斷深化社會主義新農村建設，加快農村經濟發(fā)展，使農村勞動力可以在當?shù)鼐蜆I(yè)。要把農村勞動力轉化為建設社會主義新農村的主要力量，發(fā)展縣城經濟，營造小城鎮(zhèn)良好的投資環(huán)境，提高農村的就業(yè)機會，使農民可以本縣打工，使務工農民回家周期縮短。另外，對于長期在城市中穩(wěn)定工作的農民工子女，政府要推出相應的財政補貼政策，避免農村留守兒童人數(shù)持續(xù)上升，使父母陪伴在孩子身旁。

第二，農村中學和主管部門要做好組織管理，保證足夠的教育經費，可以開設心理輔導機構，積極開展農村中學生心理健康教育，實現(xiàn)日常化和規(guī)范化;完善中學生心理健康教育輔導和評價機制，還要做好監(jiān)控。要更好的開展心理健康教育，需要提高農村中學教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有教師自身素質獲得提升，才能變成學生的心理輔導員。農村中學教師要加強教育心理學知識的學習，并采用教育心理學的理論針對學生的心理問題進行指導：在教學過程中，要培養(yǎng)學生正確的教學觀，充分尊重學生，做到人性化教育。

第三，父母是中學生的第一任教師，家庭是學生溫暖的港灣。每個學生的健康成長都不能脫離家庭教育，很多存在心理問題的中學生他們的家庭都有不同的問題。因此，要求家長關注學生的心理健康問題，促進學生全面素養(yǎng)的發(fā)展，不能只依賴學校教育，要主動參與學生的教育活動，包括家長會、座談會等，及時了解學生的學習情況和心理變化，做好及時的指導，使學生感到家庭的溫暖。

結語：隨著我國城市化發(fā)展，農村進城務工人數(shù)逐年上升，導致留守兒童現(xiàn)象成為重要的社會問題。通過調查發(fā)現(xiàn)，農村留守中學生普遍存在不同程度的心理問題，導致中學生產生心理問題的原因比較多，包括社會原因、學校原因、家庭教育以及學生自身原因，要求根據(jù)不同成因采取針對性的解決對策，從而促進農村中學生健康快樂的成長。