語文教育共同體建設的實踐與反思

游麗麗

摘 要：教育共同體是不同學校的教師共同組成的教學組織，在組織內部成員之間可以資源共享、互通有無。文章以語文教學為例，探討教育共同體發展過程中遇到的問題，指出由于學校間教學資源的差異和學生間的差異產生的一些困難，并結合語文教學實踐闡述語文教育共同體建設的策略，即優化教學結構和保持教學的相對獨立性。

關鍵詞：教育共同體;小學語文;小學教學;教學結構

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0074-01

教育共同體在近些年的教學實踐中越來越常見，在教學發展過程中，教育共同體的作用越來越顯著，除了教學資源上的共享，教育共同體還能夠使得不同地區、不同學校之間的教學經驗相互融合，產生“化學反應”。當然，教育共同體在快速發展的同時還要保持審慎的態度，在發展的過程中不斷總結，為能發揮更大的作用提供更多的思路。

一、語文教育共同體發展過程中存在的問題?

1.不同學校之間的教學資源有差異

組成教育共同體的初衷是為了在教學過程中互通有無，將不同教育主體的教學經驗放在共同的資源平臺上。然而要認清一個事實，即不同的學校之間基本情況不同，以及在初始階段得到的生源不同，會導致每一個學校有自身的教學進度，而這種教學進度是很難在短時間內迅速同步的。作為一種共同發展的教育共同體組織，會要求學校之間盡量實現教學進度同步，這就會給某些學校和教師帶來一定的困難。在實際操作中，往往是教育資源豐富的學校，帶著教育資源不足的學校，雙方之間沒有形成足夠的合力，在某些情況下雙方都沒能享受到教育共同體所帶來的便利。

2.不同學校之間的學生有差異

在教學過程中，對教學效果影響最顯著也最難控制的一個因素就是學生。教師面對的是一個個活生生的具有自主意識的學生，而每一個學生在教學過程中所展現出來的特點都是不同的。而且在不同的教學環境中，學生能夠達到的學習高度也有所不同。教育共同體能夠使教師最大限度地交換互相擁有的教學資源，可是卻很難細致入微地幫助教育共同體中的每一個成員，把握每一個學生的具體情況。在教育共同體的發展和合作過程中，常有一些教學資源比較貧乏的學校，盲目借鑒教學資源豐富、師資力量雄厚學校的教學方法，生搬硬套的做法會使學生在一時間無法接受，這對學生的學習不利。

二、優化教育共同體的策略

1.在教學結構上優化出新

在教育共同體中，不同學校之間最適合交流的教學經驗，就是對于教學結構的構建。所謂教學結構包含了教育內容先后的安排，教育內容的添加與刪減，以及應該在何時進行哪一種教學內容的講解。從大的教學方向上來講，教學結構的安排對于不同學校的學生是普適的。在同一地區教學內容的宏觀安排是可以同步進行的，根據本地區的特點，教育共同體內部進行商議，將某些課文的內容提前或者延后進行教學，根據當地學生的特點安排出最合理的課程構架，這是教育共同體能夠為組織中的每一個成員學校提供的寶貴教學經驗和教學資源。

舉例來說，在部編版小學語文三年級上冊的教材中，第一單元的課文分別為《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉的孩子》。這一部分內容主要展現的是對于自然景物的描寫，以及由景生情的寫作手法。然而可以有不同的教學視角，從《槐鄉的孩子》中提取出對于人物的描寫方法，這可以與第二單元的《小攝影師》組合起來進行教學。這樣的教學經驗在教育共同體中得到推廣，可以使組織內的教師擁有一種新的設計教學結構的視角，這對于提升教學質量極為有利。

2.在具體教學中保持相對獨立性

上文中所提到的關于教學整體結構上的同步，有利于各學校在一定的區域內和一定的教學聯盟內部保持一致性，提高整體的教學效率。然而同時也要注意前述所提到的另一個問題，那就是不同的學生之間是有著一定差異性的，教師在教學過程中，需要針對每一個學生的特點，給出不同的教學方法，而這是教育共同體內部無法細致安排的，需要每一個學校和每一位教師在教學上保持相對的獨立性。

以寫作教學的內容為例，寫作雖然具有一定的規律性和技巧性，可是從本質上來說，寫作仍然是一件十分主觀的事情，每一個學生在學習了同樣的技巧和規律以后，都有可能寫出獨特的文章，這也正是寫作的意義所在。因此，雖然在技巧上教師可以互通有無，可是在針對每一個學生的引導上，教師須在具體教學過程中保持相對的獨立性。對于每一個學生所產生的問題以及每一個學生所表現出的特點，教師應該具有獨立判斷的能力，要相信自己的專業能力，給予學生具體有針對性的指導。同時在這一類的教學中，教師也應該積極總結經驗，將學生所遇到的問題進行典型化和案例化，然后在教育共同體的交流過程中用來分享，為其他成員提供更多的教學參考經驗。

綜上所述，教育共同體建設十分重要，它為教育教學帶來了更多的可利用資源，讓每一個學校的教師都獲得了進一步提升的空間和可能。但同時學校也應在實踐過程中進行反思，找出教育共同體合作中的問題，揚長避短，在優化教學結構的同時保持一定的教學獨立性，讓教育共同體發展得更好。

參考文獻：

[1]斐迪南.滕尼斯，林榮遠.共同體與社會[M].北京：北京大學出版社，2010.

[2]沈榮.小學語文教育共同體建設的實踐與反思[J].江蘇教育，2009（07）.