運用思維導圖助力寫作教學探研

黃丹花

摘 要：在初中語文教學中，教師需要花費大量的時間和精力，尋找多種方法，幫助學生提升語文寫作能力。思維導圖作為一種有效的教學方法，能夠幫助學生對作文進行立意，串聯寫作素材，突出文章主線。文章結合教學實例探討如何應用思維導圖助力寫作教學。

關鍵詞：初中語文;思維導圖;寫作教學;教學方法

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0075-01

思維導圖又稱心智圖，是培養學生發散性思維的重要途徑。它的運用手段非常簡單，可以通過圖文結合的方式，讓學生對知識框架有一個大致的印象。將其運用于初中語文作文教學中，不僅能夠培養學生的思維能力，而且有助于提升他們對語言的組織能力。課堂上，教師需要激活學生對思維導圖的學習興趣，為其日后的寫作學習打下堅實基礎。

一、利用思維導圖，明確立意

語文寫作教學的全過程應該是培養學生思維品質的重要過程。所以，在初中作文教學中，教師需要努力開啟學生思維的大門，幫助他們迅速立意。學生可通過寫作要求中的一些關鍵詞，利用思維導圖的方式將其呈現在稿紙上，再從這些關鍵詞出發，提取腦海中有關的知識信息。例如，讓學生寫作以“最特別的禮物”為題目的文章時，在立意前，教師需要為學生分析題目的含義：什么是最特別的禮物？特別在哪里？接著，讓學生自主確定寫作體裁，準備好稿紙和彩筆，在確定主題的前提下明確文章立意角度，并且將這些用彩筆在思維導圖中標明，如下圖。

在以上的案例中，學生通過提取腦海中已有的知識信息，利用思維導圖逐漸地將思想進行分支。教師也可以提醒學生從多個角度發散文章的主題，這樣學生在正式寫作時就會發現可以寫的內容越來越豐富。對事情的認知一定不能只停留在表面，而應該透過現象看本質，這樣作文才會立意深遠，內容飽滿。

二、利用思維導圖，串聯素材

在學生明確文章立意之后，教師可以讓學生在思維導圖的枝干上羅列出多個分支，利用頭腦風暴的方式深入挖掘寫作素材，再將這些素材合理串聯到一起，以確定文章的大體框架。在傳統的語文作文教學中，教師往往會忽視素材之間的關系，導致很多學生在寫作時容易眉毛胡子一把抓，沒有任何條理性可言。實際上，素材與素材之間是存在一定聯系的，這就需要學生運用思維導圖的方式將其串聯到一起，使文章條理通順，層次清晰。在明確立意的基礎上，學生需要挖掘出支持主題的寫作素材。素材從哪里找？無外乎生活實際。例如，文章的首段可以以排比句的方式引出：“有人說，生活需要儀式感，而禮物，莫過于儀式感的最佳象征。每個人都會收到各種各樣的禮物，可能是一份手寫祝福的溫馨，一瓶香薰蠟燭的浪漫，一支精致鋼筆的貴重，又或是一個簡單的微笑，一句真誠的鼓勵，一種理解的心意……”接著，學生可將自己想到的這些素材串聯于思維導圖中，加上個人的生活經歷，寫出一篇高質量的作文。

寫作素材整理能力的提高并非一蹴而就的，需要教師在日常的作文教學中對學生進行潛移默化的引導，讓學生逐漸了解素材之間的聯系。這樣，學生在構建思維導圖時才會更加輕松，不會出現思維混亂的局面。學生找到了素材與素材之間的關系，寫作就會變得十分順利，不僅能夠使文章變得更有內涵，而且文章的表現力也會得以強化。

三、利用思維導圖，突出主線

初中生由于邏輯思維不夠強，在寫作時容易出現文章重點不突出的現象。為此，教師可利用思維導圖的方式使學生明確寫作主線，保證作文的質量。一般來說，寫作主線是很好找到的，其經常會出現在題目或者寫作要求中。學生在寫作的過程中偏離主線，是因為他們沒有提前確定好文章的中心。對此，教師可以讓學生在思維導圖中找到中心。例如，在寫作“最特別的禮物”時，有個學生想要重點寫這份禮物是他人對自己的理解，便可以聯系自己的生活經歷，將其寫在主線的旁邊，如下圖。

當明確了文章的寫作主線后，教師可以讓學生通過多種方式尋找與主線相關的寫作素材，內容寫在思維導圖主線的旁邊。按照這樣的規律，學生還可以適當添加一些案例，這樣在正式寫作時才能夠使文章更具說服力。

總之，將思維導圖運用于初中語文作文教學中，不僅能夠幫助學生明確文章立意，而且可以使他們知道素材與素材之間的關聯，更好地突出文章的主線。除此之外，思維導圖還可以促進學生想象力和創造力的發展，使他們在發散思維的引導下尋找到更多寫作的切入點，讓寫出的文章更生動，富有感染力。

參考文獻：

[1]黃麗珊.思維導圖法在初中語文寫作教學中的應用探析[J].福建教育學院學報，2018（02）.

[2]吳瓊.思維導圖在高中語文作文教學中的運用研究[D].聊城大學，2018.