論思維導圖在提高學生思維品質中的作用

吳丹一

摘 要：思維導圖是基于心理學角度提出的，現(xiàn)已發(fā)展成為一種特殊的思維工具，廣泛應用于教學實踐。在英語教學中，教師可以結合思維導圖設計微課，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維品質，提升學生英語綜合素養(yǎng)，推動教學目標的實現(xiàn)。文章對思維導圖在提高學生思維品質中的作用進行論述。

關鍵詞：英語教學;思維導圖;微課;思維品質;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0078-01

思維導圖與文字信息相比更加形象生動，更具有趣味性，能夠有效刺激學生的視覺，吸引學生的注意力。把具有組織性與結構性的思維導圖科學合理地應用到英語教學中，能夠活躍學生思維，突破灌輸式教學的限制與束縛，為他們帶來新穎的英語學習方式，幫助他們構建完整的知識體系，這對提升學習效率和學習質量具有助推作用。

一、以活動為主線，激活學生思維

英語教師在課前準備工作中，主要任務是分析教材，明確重點、難點知識，并根據三維目標利用思維導圖制作微課，微課時間為5分鐘左右。生動有趣的微課，能營造具有挑戰(zhàn)性的教學情境，促使學生主動思考、積極挑戰(zhàn);能激活學生思維，促使學生更快地理解和掌握知識。

例如，在小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year教學中，教師可在微課中插入英文歌曲《Happy New Year》，渲染新年氣氛;插入CD、doll、ball、car、robot的卡通圖片及簡單介紹，設計支架吸引學生快速進入學習狀態(tài)。接著，教師可根據課本中Mike、Helen、Uncle John一起過新年的故事設計思維導圖，讓學生了解文中人物的日常活動，引導學生將新單詞運用到新句型中，如：A：What's this？/What's that？B：It's a doll/ball... A：This is for you. B：Thank you.同時，學習如何詢問物品價格與互贈禮物，學習日常交際用語，如節(jié)日祝福語Happy New Year！Happy birthday！

上述案例中教師利用歌曲、圖片，以文中主要人物的活動為主線，設計思維導圖并制作微課，創(chuàng)設極具吸引力的課堂環(huán)境，優(yōu)化了教學結構，激活了學生思維。

二、過程性思維導圖，鍛煉學生思維

課堂教學中，教師要鼓勵學生合作學習，在合作中共享資源，一起收獲成功的喜悅，形成良好的互助和互補關系。為此，教師可以利用思維導圖設計微課，引導學生小組合作學習。學生通過合作學習，能夠逐步構建和完善思維導圖，從而訓練思維的系統(tǒng)性、敏捷性、深刻性與批判性。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar中的“Story time”時，教師可結合課文內容設計思維導圖并制作成微課，先讓學生通讀對話學習一家人的點餐過程。故事情節(jié)發(fā)展是不同食物的切換及點餐順序，從a hamburger、a glass of mile、some noodles到a sandwich、a cup of coffee，再由Dad統(tǒng)計食物到服務員端上食物。教師在課堂中要展示一個“snack bar”的場景及食物圖片，要求學生根據故事情節(jié)構建思維導圖，在構建過程中學習新的食物、飲料類單詞，并初步了解句型。A：What would you like？B：I'd like... A：Anything else？B：... A：Here you are. B：Thank you.

利用微課輔助學生構建過程性思維導圖，梳理新知識和故事脈絡，讓學生在小組內討論課文內容和進行對話表演，能鍛煉學生思維。

三、編創(chuàng)思維導圖，拓展學生思維

教師可借助思維導圖設計課后作業(yè)，對學習進行延伸，豐富作業(yè)內容和形式，激發(fā)學生學習熱情。形式多樣、內容豐富的課后延伸學習，是學生展現(xiàn)思維活力的有效途徑。在英語課堂教學即將結束時，教師可利用思維導圖制作微課，為學生布置學習任務。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit 5 A party中的“Story time”部分內容時，教師可借助思維導圖布置課后作業(yè)，讓學生設計一個“畢業(yè)party”，為學生提供設計思路，模仿課文中的形式，以When are they going to have the party？Where are they going to have the party？Who are going to take part in the party？What are they going to bring to this party？為主題，將思維導圖分為四個分支。學生結合“畢業(yè)party”的時間、地點、人物和需要攜帶的物品等，使用支架圖進行橫向設計，并搭配相應的聚會圖片，將作業(yè)以圖文并茂的形式進行呈現(xiàn)，并且配有朗讀錄音。

上述案例中教師指導學生利用所學內容編創(chuàng)思維導圖，讓學生根據思維導圖展示個人學習成果，鍛煉了學生的寫作能力和語言表達能力，實現(xiàn)了學生思維的有效拓展。

總之，在英語教學中利用思維導圖制作微課，能夠為英語課堂教學注入活力，提升英語教學的趣味性和實效性。教師需靈活設計和采用多種思維導圖形式，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，活躍學生思維，促進學生思維發(fā)展，提高學生思維品質。

參考文獻：

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