多維度過程考核在化工原理智慧課堂中的應(yīng)用

趙蕾 高小紅 王富 姬喬娜 湯軍

摘要：在化工原理智慧課堂教學(xué)中，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，改革過程考核體系。在課前、課中和課后三個(gè)階段，采用課堂互動、在線自學(xué)、線上作業(yè)、小組討論和章節(jié)檢測等多維度的過程考核方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)教學(xué)互動性，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識探究。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和成績的優(yōu)良率得到提高，取得了預(yù)期的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：化工原理；過程考核；智慧課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0209-03

化工原理是化工及相關(guān)專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化工原理分析和解決化工實(shí)際生產(chǎn)中各種工程問題的能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合[1-4]。作為學(xué)生接觸的第一門工程技術(shù)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著教育信息化的飛速發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式逐步進(jìn)入高校課堂，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，以在線開放課程為基礎(chǔ)的線上線下混合式教學(xué)模式提供了一個(gè)有效解決該問題的途徑。筆者在智慧課堂教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的考核方式無法準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生在智慧課堂中的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的認(rèn)知過程和綜合應(yīng)用能力都被考核忽略，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)愈行愈遠(yuǎn)。

一、過程考核方案設(shè)計(jì)

課程考核方式改革主要是將“終結(jié)性評價(jià)為主”變?yōu)椤斑^程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合”，豐富考核維度。傳統(tǒng)考核方式中，期末考試占總評成績的70%，學(xué)生往往不注重平時(shí)課程中的學(xué)習(xí)，僅在考前緊急突擊，過度關(guān)注期末考試分?jǐn)?shù)。為避免這種情況的發(fā)生，筆者改革考核體系比例，過程考核占60%，期末成績占40%，并采用多維度的過程考核方式，具體的課程考核形式和分值見表1，表1中序號1—5均屬過程考核。教師可在線上和線下實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況及反饋，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，促進(jìn)師生在教學(xué)過程中的自我認(rèn)識、自我提高。

二、過程考核方案的實(shí)施

基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式，筆者將過程考核體系應(yīng)用于課前在線自學(xué)、課中學(xué)習(xí)互動與評價(jià)和課后自主學(xué)習(xí)三個(gè)階段，具體實(shí)施過程如下。

1.課前在線自學(xué)的過程考核。在線自學(xué)環(huán)節(jié)主要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施，教師根據(jù)課程中各章節(jié)特點(diǎn)，在平臺上設(shè)置相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)，并合理分配權(quán)重，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后可通過學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行線上自學(xué)，最高可獲得20分的過程考核成績，主要任務(wù)包括觀看課程視頻和完成章節(jié)檢測題。其中，課程視頻以碎片化知識點(diǎn)微視頻資源為基礎(chǔ)，一般為8分鐘左右，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的富媒體化。學(xué)生可針對疑問處反復(fù)觀看視頻，或在討論區(qū)在線提出問題，通過學(xué)生互答與教師解答，加深對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用；教師通過后臺統(tǒng)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、觀看時(shí)長和答題情況等，初步掌握每名學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，便于在實(shí)際課堂教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

2.課中學(xué)習(xí)互動的過程考核。超星智慧課堂提供的課堂互動環(huán)節(jié)形式多樣，為課堂學(xué)習(xí)提供了多維度的過程考核方式。教師可發(fā)起線上簽到輕松查考勤、采用投票方式隨時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀點(diǎn)、發(fā)布問卷收集學(xué)生想法、系統(tǒng)隨機(jī)選人回答問題等，充分吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。課堂簽到運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段督促學(xué)生按時(shí)到課，代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的點(diǎn)名環(huán)節(jié)，包括要求參與人拍照的普通簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到，教師可在課前5分鐘選用多種簽到方式，形式新穎，學(xué)生易接受，見圖1。簽到方便快捷，教師省時(shí)省力，并有效防止傳統(tǒng)點(diǎn)名中的代替點(diǎn)名或補(bǔ)簽到的情況發(fā)生。

課堂提問有搶答和選人兩種形式，搶答環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂的趣味性；選人包含隨機(jī)選人和定向選人，充分活躍課堂氣氛。教師根據(jù)學(xué)生答題情況現(xiàn)場打分，這種課堂提問形式備受學(xué)生歡迎，牢牢抓住學(xué)生的注意力，極大地減少了上課玩手機(jī)的情況，讓手機(jī)服務(wù)于教學(xué)。小組討論環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)課堂上師生的充分互動和交流，教師將班級劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每組4—5人，并指定各組組長。結(jié)合綜合性案例進(jìn)行小組討論，如分析阿司匹林生產(chǎn)車間由醋酐和水楊酸作為原料，經(jīng)過若干單元反應(yīng)、單元操作后輸送至制劑生產(chǎn)車間，最終制得阿司匹林藥品。教師組織全體學(xué)生進(jìn)行課堂討論并上臺發(fā)言，然后教師分析各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及原因。最后，依據(jù)學(xué)生小組討論的情況進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，包括師生評價(jià)、小組互評、自主評價(jià)等。實(shí)踐證明，小組討論可有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題的能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，給予學(xué)生思考、聯(lián)想和創(chuàng)新的啟迪。

3.課后自主學(xué)習(xí)的過程考核。筆者在智慧課堂的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對日益普及的信息化學(xué)習(xí)方式接受度較高，且學(xué)習(xí)過程便于監(jiān)督、管理與評價(jià)。結(jié)合課程實(shí)際開展情況，筆者調(diào)整課后作業(yè)提交方式為線上線下混合：計(jì)算題用傳統(tǒng)作業(yè)本線下提交，教師批閱，將錯(cuò)誤之處進(jìn)行批注修改，此方法利于學(xué)生接受；填空、選擇、判斷等題型在線上完成，學(xué)生線上提交作業(yè)后系統(tǒng)立即出成績，利于學(xué)生及時(shí)分析并更正錯(cuò)題。以蒸餾章節(jié)的18道練習(xí)題目為例，每道題目的正確率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和具體答題記錄一目了然，見圖2。教師針對共性問題在課上集中講解后，對答錯(cuò)的同學(xué)隨機(jī)提問，考查其是否真正掌握了該知識點(diǎn)。此方法能夠增強(qiáng)教學(xué)互動性，還能督促學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)，有效避免應(yīng)付了事和抄襲等情況的發(fā)生，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教學(xué)水平和效率。

在每章學(xué)習(xí)完后，教師在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上增加章節(jié)檢測環(huán)節(jié)，重點(diǎn)進(jìn)行階段性知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)的考核。該環(huán)節(jié)，一方面引導(dǎo)學(xué)生在每章學(xué)完后自行總結(jié)，提取知識關(guān)鍵點(diǎn)，找出各個(gè)公式、定理、概念之間的聯(lián)系，建立完備的知識體系，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)知識有張有弛，教師根據(jù)學(xué)生的章節(jié)總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，并將各章的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行梳理，便于學(xué)生理解和記憶；另一方面要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間獨(dú)立完成線上的章末檢測題，查漏補(bǔ)缺，教師針對共性問題在課上集中講解，將階段性和綜合性考核有機(jī)結(jié)合。

三、過程考核方案的效果

本在線開放課程于2018年3月份在超星學(xué)習(xí)通上投入使用，采用多維度的考核體系，供我院2016級制藥、生物制藥和化工三個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，目前課程訪問量為10萬余次，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋較好。現(xiàn)以制藥2班在2018年4月在線學(xué)習(xí)情況為例，見圖3。從圖中的峰值可以看出單日最高訪問次數(shù)達(dá)到210次，教師發(fā)布任務(wù)點(diǎn)后，學(xué)生們積極在線上學(xué)習(xí)，極大地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

在線課程針對2016級學(xué)生初步實(shí)施一學(xué)期后，對比未實(shí)施的2015級學(xué)生的總評成績，優(yōu)良率提高了8.64%，說明在線課程中過程考核方式的改革培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。在學(xué)期結(jié)束前，筆者運(yùn)用智慧課堂在課上發(fā)起討論：談?wù)勗诰€學(xué)習(xí)的感受，學(xué)生們積極評論后，筆者現(xiàn)場生成云詞，見圖4，可以看出大部分學(xué)生對于混合式教學(xué)方式接受度較高。

在線課程的數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)期課程結(jié)束后，仍有學(xué)生隨時(shí)回顧查詢在線課程資料，如制藥1班學(xué)生在新學(xué)期的9、10月份能夠主動訪問課程頁面。可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，在線開放課程的應(yīng)用使學(xué)習(xí)不再僅限于課堂上和教室中。在未來的工作和實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生仍可利用該平臺查閱相關(guān)課程資料，方便快捷，取得了預(yù)期的教學(xué)成效。

四、結(jié)語

在化工原理智慧課堂的研究與實(shí)踐中，筆者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化、開放式教學(xué)資源，利用以在線開放課程為基礎(chǔ)的線上線下混合式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)考核方式，注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)，采用多維度過程考核體系，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，體現(xiàn)以生為本的理念，充分了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識探究，幫助監(jiān)控教學(xué)進(jìn)度和學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，及時(shí)反饋以改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生們掌握與基礎(chǔ)知識相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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